葛 菲

分層教學模式符合高中學生的學習現(xiàn)狀，具備較大的合理性和可行性，易于操作，能夠切實提升語文教學質量，保障每個學生都及時受益。語文教師有必要對分層教學模式的內涵加以全面把握，并知曉分層教學模式在高中語文課堂的現(xiàn)實意義，理解實現(xiàn)分層教學的原則及相關措施，最終確保分層教學模式在高中語文教學中得到有效應用。

一、分層教學模式的內涵

分層教學模式是在照顧學生個體差異的前提下，有針對性地對具備不同層次學習能力的學生進行施教，從而使全體學生均能獲取知識，實現(xiàn)受益的教學方法?！胺謱印敝饕菍Π嗉壍膶W生進行全方位的考慮，按照學生學習能力來劃分出不同的層次，然后再按照不同層次的學生現(xiàn)狀，制訂科學合理的教學規(guī)劃，確定合理的教學內容，實施不同層次的教學手段方法，掌控不同層次的教學進度，使全體學生的學習能力逐漸提升，最終實現(xiàn)教學目標的全面實現(xiàn)。

二、實施分層教學的積極意義

實行分層教學方法，能夠切實提升學生的學習能力，確保他們在語文學習中掌握基本知識，培養(yǎng)較為全面的綜合能力，對于他們的身心發(fā)展也具有一定的積極作用。

1.尊重不同學習能力的學生

分層教學法給每個學生均等的機會，促使他們奮起直追，教師不帶有色眼鏡去看待學生。分層教學模式就是要打消學生內心的不良情緒和想法，讓他們積極參與到語文學習中來。因為，很多學生不愛學習，或者學習方法不對，學習效果不佳，都在某種程度上影響了高中語文教學質量，影響了學生自身的能力發(fā)展。分層教學模式并沒有歧視那些不愛學習，學習成績不好的學生，而是通過有效分層，并經(jīng)過一段時間的努力，實現(xiàn)他們學習能力的顯著提升。

2.有效細化教師的教學規(guī)劃

如果不分層，教師會利用一個教學規(guī)劃，制訂一套教學方案，來完成對學生能力的培養(yǎng)和提升。然而，這又是不現(xiàn)實的做法。畢竟，每個學生存在個體差異，文理科成績存在差距，同樣都熱愛語文的學生，學習能力和成績也有所不同。因此，分層教學法以尊重個體差異性為大前提，繼而根據(jù)學生表現(xiàn)出的差異性形成更為合理的教學計劃，設置更為科學的教學內容。這樣，處于較低層次的學生也能在教師的帶領下，實現(xiàn)能力上的突破。

3.實現(xiàn)學生之間的有效協(xié)作

分層教學法不僅要尊重學生敏感的心理，還要在實際行動中照顧好學生的實際學習能力。這就要求，教師在分層教學過程中與學生形成良好的互動，充分調動學生的學習興趣，最終使全體學生共同邁向語文教學目標。因此，教師要會鼓勵較低層次的學生向較高層次的學生進行友善的發(fā)問和學習，較高層次的學生也要主動去帶領較低層次的學生進入學習狀態(tài)，鞏固已經(jīng)取得的學習成果。

三、分層教學的原則

基于分層教學模式的積極意義，我們完全可以對之進行有效推廣和應用，使高中語文教學的水平實現(xiàn)穩(wěn)步提升，使學生的語文能力得到更為明顯的增強。但是，在采取推廣措施之前，我們一定要了解實施分層教學的基本原則，否則，分層教學仍然是一片寒冬之象。

1.自我認同

盡管分層教學模式需要針對學生進行不同層次的劃分，但是依然沒有放棄每一個學生。不過，現(xiàn)實中仍然會有一些學生選擇自暴自棄。因此，教師在進行教學時，要及時向學生詳細講解分層教學法的內涵及意義，讓他們樹立信心，實現(xiàn)自我認同，從而積極融入語文教學氛圍，充分保障分層教學法的效果。

2.主體參與

學生在樹立信心后，教師還要打消他們的疑慮，讓他們充分發(fā)揮出自身的優(yōu)點與長處，積極融入到教學活動中來，釋放自身的主體參與意識。同時，教師還要對較高層次的學生進行思想疏導，不要讓他們產(chǎn)生排斥心理，要讓他們收獲在學習上幫助別人的快樂。

四、落實分層教學法的積極策略

根據(jù)高中生的基本情況，可以將學生分為普通型、特色型、升學型三個不同層次。這樣，就需要教師在語文教學中針對三種類型的學生進行因材施教。

1.普通型

普通型學生主要是對學習興趣不高，需要掌握語文基本知識的學生群體。當然，如果對這部分學生進行很好的疏導和培養(yǎng)，他們是有能力提升自己的學習能力層次的。因此，教師不要忽視這個群體的存在，要有耐心，并遵循循序漸進的教學理念。

比如，在教授《歸園田居》這首詩歌時，教師不要忙于進行通篇的講解和分析，而是從基本知識談起，詢問學生是否知道作者陶淵明，是否知道陶淵明在我國古代文學史上的地位，是否知曉陶淵明的一些事跡。這樣能很好地導入學習氛圍，促使學生積極跟進教師的思路，來進行本詩的學習。如果學生不懂，教師可以將關于陶淵明的生平事跡做以介紹，讓學生知道關于陶淵明的基本知識。

2.特色型

特色型學生主要是指對高中語文學習充滿興趣的學生，他們多數(shù)具備一定的專長。教師可以針對學生的興趣愛好進行語文教學，因勢利導，發(fā)揚學生的特長。

仍然以《歸園田居》為例，教師可以為特色型學生布置特殊的作業(yè)，即在全面了解詩歌的涵義之后，要求學生以作者的口吻將作者的內心活動通過白話文書寫出來，并在文筆潤色、感情基調等方面提出要求，使學生的學習興趣得以充分調動，豐富他們的情感世界，鍛煉他們的書寫能力。

3.升學型

升學型的學生多數(shù)希望繼續(xù)自己的學習生涯，希望得到繼續(xù)深造的機會，往往與高考緊密聯(lián)系。因此，針對這些學生，教師要逐步加深語文教學的深度，并注意在各方面對他們進行培養(yǎng)，激發(fā)出他們的語文綜合能力。

比如，在學習《歸園田居》時，教師不僅要將字詞句等知識點全部傳輸給學生，還要將作者、詩歌創(chuàng)作背景、當時的社會形勢等知識悉數(shù)講解給學生，使學生對詩歌有一個立體豐滿的理解。這樣，才算真正學習了這首詩歌，才能在未來的考試中得心應手，通過對知識點的熟練掌握來應對考試。

當然，針對升學型學生，教師還要格外注重對學生寫作能力的培養(yǎng)。因為，在各種考試當中，作文的分值占據(jù)很大比重，如果不提升學生的寫作能力，勢必會影響他們繼續(xù)學習的機會。同時，寫作能力也是學生各種綜合能力的集中體現(xiàn)，教師萬萬不能忽略這個關鍵板塊。

總之，分層教學法在高中語文教學中意義重大。其推廣的基礎是堅實的，其推廣的前景是樂觀的，我們必須在充分尊重學生的前提下，切實實現(xiàn)分層教學法在高中語文教學中的有效應用。