馬慶海

文本細讀是《語文課程標準》倡導的高中語文閱讀教學的重要策略，通過文本細讀，學生才能與文本進行深入對話，從而強化對文本的理解。在高中語文教材中，選入了很多的現(xiàn)代詩，這些現(xiàn)代詩的語言十分優(yōu)美，意境十分深遠，所蘊含的情感也十分豐富。通過現(xiàn)代詩的閱讀能夠有效培養(yǎng)高中生各方面的語文能力。教學中，教師可以從以下四方面引導學生對現(xiàn)代詩進行細讀。

一、細讀模糊處——感受詩歌朦朧

詩歌語言的一大特征就是具有多義性，這就給讀者帶來模糊性的理解，也給讀者留下了朦朧美。詩的語言是一種直覺隱喻性的語言。文本細讀就要重視這種語言，在反復鑒賞中把握其飄忽不定，流動不拘的獨特效果。這樣，就能夠有效地讓學生在文本細讀的過程中充分感受現(xiàn)代詩的朦朧美。

例如，在講解食指的詩歌《相信未來》時，為了讓學生充分感受到這首詩的朦朧美，教師可以這樣引領:“同學們，《相信未來》是一首朦朧詩，具有很強的朦朧美。詩歌的這種朦朧美給我們留下了優(yōu)美的意境，但是也給我們對詩的解讀帶來了一定的難度。請同學們自己來讀一讀這首詩的前面三節(jié)，并找出詩的意象。”這樣，學生就在自主閱讀詩的前三節(jié)的過程中找出了“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺”等意象。學生在找出這些意象之后，教師再讓學生結合詩的內容說一說這些意象的象征意義，這樣，不同的學生對不同的意象有不同的理解與感受，并談了自己的看法。然后讓學生帶著自己的理解與感受選擇自己的節(jié)奏方式來深情朗讀這首詩，體會詩中表達的情感。

教師引領學生關注文本，細細品味“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺”等意象的含義，學生在學習的過程中充分感受到了在詩歌中利用意象的朦朧性給詩歌帶來的朦朧美。教師引導學生展開聯(lián)想、想象，使學生把握到詩歌的多重意義，體會到詩歌的跌宕起伏，情節(jié)的戲劇變化，真正從藝術的高度理解詩歌語言的矛盾統(tǒng)一。

二、細讀轉折處——理解詩歌情感

現(xiàn)代詩歌文本的轉折處，往往是解讀的關鍵處。語言的轉折，往往代表的是情感的轉折，意義的轉折。在教學中，教師要引導學生對現(xiàn)代詩的轉折處進行細讀，從而使其充分理解詩歌的內涵。

例如，在惠特曼《啊，船長，我的船長喲》這首詩中，第一節(jié)詩人用第三人稱進行敘述，詩的第二節(jié)用第二人稱進行敘述，到了詩的第三節(jié)作者又用第三人稱進行敘述。詩人在這三節(jié)中用不同的人稱進行轉折敘述，從表面上看是人稱的轉折，實質上卻是詩人內心情感的轉折變化，在這種轉折變化中，時而表現(xiàn)詩人為勝利的歡呼之情，時而表現(xiàn)詩人失去領軸的極度悲傷之情，從而讓學生感受到詩人這樣的寫作手法有效地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。

這樣，緊扣詩歌的語言轉折引導學生深入思考，在不斷地追問中加深了學生對詩歌的理解，使學生體會到詩中作者情感的起伏，從而對詩歌的語言和情感進行了細讀。這樣的教學形式能夠有效地引導學生對詩歌的語言、詩歌的情感進行深入品讀，從而有效提高學生的語感。

三、細讀節(jié)奏處——把握詩歌韻律

在教學中欣賞現(xiàn)代詩歌，必須采用吟哦、誦讀等手段。通過誦讀，我們可以讀出詩人在詩歌字里行間浸潤的思想感情，可以感受詩情的波折，感受韻律的回環(huán)往復，還可以切身地體悟詩的意境。教學中，教師要善于引導學生對詩歌的節(jié)奏處進行品讀，從而把握詩歌韻律。

例如，在講江河的《讓我們一起奔騰吧》時，為了讓學生把握詩歌表達的情感，在教學中，教師要引導學生去體驗和感悟這首詩的第一節(jié)和第二節(jié)。詩歌的第一節(jié)，要讓學生通過歡快的節(jié)奏來誦讀，讀出這首詩的熱情和奔放，因為這一節(jié)表達的是詩人對美好生活的贊美。而在引導學生朗讀第二節(jié)時，則要讓學生通過有感情地誦讀表現(xiàn)出奔騰者原諒的是曾經(jīng)在“生活中漸漸迷茫的目光”，但不能原諒的是“又尖銳地刺痛”著自己的一切這種復雜的心理變化和心理矛盾。

在這首詩的教學中，教師先引導學生從整體上把握詩歌的感情基調，分析詩歌中意象的特點，嘗試在朗讀的過程中突出這些意象的特點，在具體朗讀中要求注意語速和語調。讓學生朗讀，并說明這樣讀的理由，使學生真正掌握詩歌朗讀的技巧，并學會根據(jù)詩情的變化，調整朗讀的語氣、語速，能夠在朗讀的過程中，融入到文本的情境中去，激活自己的情感體驗，帶著自己對文本的理解去朗讀。

四、細讀想象處——聯(lián)想詩歌意境

詩人寫詩需要應用想象，我們鑒賞詩歌也需要借助想象。現(xiàn)代詩歌的語言具有含蓄、精煉的特點，且意蘊深邃，致使我們在鑒賞詩歌的時候要通過想象和聯(lián)想，在有限的語言中挖掘詩歌深遠的意境。在閱讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌時，教師要引導學生展開想象，讓學生在想象中感受詩歌的意蘊與意境。

例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》，看似簡單的詩歌，事實上蘊藏著豐富的內涵。詩人通過短短的十幾行文字就表現(xiàn)出了深厚的文化底蘊，想要真正理解詩歌的寓意，就需要學生借助想象。教師可以試著讓在學校住宿的學生談一談自己想家的感受，也可以為學生播放一些與思鄉(xiāng)有關的歌曲，從而將學生真正帶入到詩人所創(chuàng)造的意境中，在意境中感受詩人的濃濃鄉(xiāng)愁。

想象離不開聯(lián)想。聯(lián)想是通過一件事物而想到另一件事物的過程。一般情況下，詩歌里會經(jīng)常應用一些比喻或者象征等修辭手法，對于這些手法的理解，就要通過聯(lián)想來實現(xiàn)。聯(lián)想的作用在于能夠讓詩歌中表現(xiàn)的事物更加生動形象，能夠幫助學生從感性的認知上升到理性的認知，從而讓詩歌的思想內容得到更具體的表現(xiàn)和情感的升華。

比如，學習匈牙利詩人裴多菲的《我愿意是激流》這首詩歌，詩人通過一些生動的意象如“激流和小魚，荒林和小鳥”以及自然事物間的聯(lián)系抒發(fā)自己內心的情感，讀者在鑒賞時可以想象水和魚、林和鳥的關系，從而判斷出這是一首與愛情有關的詩歌，它表達出了詩人對愛人的感情以及高尚愛情的歌頌。而如果聯(lián)系起詩人的生活背景，他是19 世紀的愛國主義詩人，因此，我們還可以把這首詩理解為是詩人對于追求民族獨立自由的獻身精神的贊揚。詩歌里的“我”既可以是詩人自己，也可以是革命戰(zhàn)士的代表;詩歌里的“愛人”，我們可以理解為是詩人的愛人或者是戰(zhàn)士們的愛國理想。

總之，在現(xiàn)代詩的教學中，教師要善于引導學生從詩歌的模糊處、轉折處、節(jié)奏處、想象處進行細讀，從而加深對現(xiàn)代詩內涵的理解。這樣，才能讓學生獲得有效的語言訓練和情感熏陶，從而讓現(xiàn)代詩的教學更高效。