潘建紅

提高閱讀能力并非一朝一夕的事，而需要在教師的正確引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的手段培養(yǎng)習(xí)慣;需要帶入閱讀者的情感，激發(fā)閱讀的興趣;還需要及時(shí)對(duì)閱讀的細(xì)節(jié)進(jìn)行困惑解疑，提高閱讀能力。閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種自身素質(zhì)的體現(xiàn)，幫助小學(xué)生提升閱讀能力是極其重要的教學(xué)活動(dòng)，需要長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，富有挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)教學(xué)上的閱讀就是純粹的讀文章，這種方法無(wú)法真正培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，而引入情景，身臨其境的教學(xué)方法，能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力。我結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的經(jīng)驗(yàn)，淺析個(gè)人的一些教學(xué)方法。

一、注重情感，帶入情景

語(yǔ)言都是有靈魂的，文字的堆積只是語(yǔ)言的表象，透過(guò)文字感悟到語(yǔ)言所要表達(dá)的情感，才算是真正的閱讀。小學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的時(shí)候，老師首先應(yīng)該引導(dǎo)他們把自己的情感帶入到閱讀中去，在閱讀文章的時(shí)候，想象現(xiàn)實(shí)的情景。那么怎樣的教學(xué)才能讓小學(xué)生把自己的情感帶入到閱讀中去呢?怎樣讓他們通過(guò)閱讀想象現(xiàn)實(shí)的情景呢?

比如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《燕子》一文，小學(xué)生在閱讀這篇文章之前，可以在課件上或者黑板上，用卡通的形象畫(huà)出燕子的形象和其它讀到的事物形象，這樣有助于他們深入感悟文章。例如，在讀到“一身烏黑光亮的羽毛……這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！边@句話的時(shí)候，老師可以用一只飛翔的小燕子的形象給小學(xué)生講解這句話中的意思，從而讓小學(xué)生們?cè)谀X海中自然形成這種燕子的形象，為后面更好的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。除了這篇文章中的燕子，其它的事物也可以用類(lèi)似的方式來(lái)教學(xué)，比如在讀到“青的草……形成了爛漫無(wú)比的春天。”這句話的時(shí)候，老師可以準(zhǔn)備一幅春天草地上的畫(huà)。有情境，有情感，這樣的閱讀才是成功的，才是學(xué)生們喜愛(ài)的。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，體驗(yàn)情感

人們都說(shuō)細(xì)節(jié)是決定一件事是否做成功的關(guān)鍵，在閱讀能力的培養(yǎng)上細(xì)節(jié)同樣很重要，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)正在初步形成中，如果儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息有很多毛病的話，將對(duì)以后的使用帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的煩惱，甚至影響其一生。提升小學(xué)生的閱讀能力，需要教師在精講中指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)，并通過(guò)精讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生略讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力、完善閱讀方法。

同樣是蘇教版四年級(jí)的教材中有一篇文章叫《九寨溝》，在小學(xué)生第一次閱讀這篇文章的時(shí)候，可能會(huì)有很多地方讀錯(cuò)，如何避免這種情況呢?這里教大家一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，那就是讓小學(xué)生體驗(yàn)?zāi)承┙?jīng)常讀錯(cuò)的字所表達(dá)的情感，通俗地講就是讓小學(xué)生對(duì)某些字產(chǎn)生條件反射。例如，在讀到“眨巴著一對(duì)機(jī)靈的小眼睛向你窺視”這句話的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)把“窺”字讀成“gui”的音，其實(shí)這個(gè)字的正確讀音是“kui”的第一聲，碰到這種情況老師可以向小學(xué)生輸送這樣一種情感“當(dāng)你窺視別人的時(shí)候會(huì)感覺(jué)虧欠別人一樣”，經(jīng)過(guò)多次引導(dǎo)，使小學(xué)生形成條件反射，以后想錯(cuò)都難了。

三、情感溝通，解答疑問(wèn)

以上兩種閱讀的教學(xué)方法是針對(duì)一般性的小學(xué)生的，但是在現(xiàn)實(shí)中，每一個(gè)小學(xué)生都是不一樣的，每一種性格的小學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的時(shí)候都會(huì)遇到不同的問(wèn)題。為照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生之間的差異因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生提升閱讀能力，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在潛移默化中提高成績(jī)。當(dāng)然其他的學(xué)生也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)他們?cè)陂喿x中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求各種途徑解決問(wèn)題。

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，情感溝通是一種非常有效地與小學(xué)生建立心靈橋梁的方法，例如，在蘇教版五年級(jí)的教材中有一首古詩(shī)叫做《黃鶴樓送行》，古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是弱項(xiàng)，老師為了更了解小學(xué)生的困惑，就必須與他們建立情感的溝通。對(duì)于一般的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師有用獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)的方式，才可以與他們建立很好的關(guān)系，同時(shí)老師也能知道他們?cè)趯W(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)的疑惑，進(jìn)而有目的地進(jìn)行解答。每一個(gè)人都渴望有人來(lái)幫助自己解決問(wèn)題，大多數(shù)情況下有人主動(dòng)來(lái)幫助自己沒(méi)有人會(huì)拒絕，特別是老師，所以老師與學(xué)生的情感溝通是很順暢的。交流情感需要經(jīng)常溝通，因此建立交流的紐帶非常重要，可便于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。

綜上所述，“引入情景，身臨其境”對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀水平有很大的幫助，再加上老師精心設(shè)計(jì)的課程，可以使每一個(gè)小學(xué)生在閱讀方面都步步高升，幫助他們?yōu)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。