張 輝

“除了專注，成就偉業(yè)沒有別的秘訣”。羅丹的“專注”成就了他為一代雕塑大師，古今中外所有杰出之人，缺少專注，難以成事?！皩Ｗⅰ本褪侨藗兂Ｕf的“定力”，個人努力時的專注與否，決定著一個人的成功與否。但當(dāng)今課堂也受社會大環(huán)境之影響，浮躁甚多，定力缺失嚴(yán)重，培養(yǎng)“定力”勢在必行。

一、定力缺失可知否

講得多一直是我們語文課堂普遍存在的問題，課堂中教師講得酣暢淋漓，問答交流貫穿課堂始末。很多教師特別青睞于書聲瑯瑯，熱鬧非凡的課堂效果，以課堂教學(xué)中師生“動”起來作為教學(xué)追求的至高境界，為此煞費苦心。以下是《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例。

師:林沖、洪教頭比武堪稱經(jīng)典，你想不想嘗試一下?

生:(齊聲)想!

(師取出棍棒，兩生上來演示)余生吶喊助威。

師:我們能不能模仿他們的樣子讀出林沖的武藝高超和洪教頭的不堪一擊。(學(xué)生邊模仿邊讀，教室中熱鬧起來，但令人搖頭咂嘴。)

我們姑且先不討論學(xué)生拿棍棒對打是否跟語文教學(xué)有關(guān)，僅從表象上看，這位教師似乎并沒有真正體會到語言文字的作用，而是沉迷于表面展現(xiàn)的熱鬧。這樣的課堂，“熱鬧”甚之，但“沉靜”欠缺。

二、定力缺失緣何在

1.沉醉精彩，忽略需求

從執(zhí)教者心理的角度來分析，教師為了追求課堂上教學(xué)的順利，滿足于少部分學(xué)生的出色表現(xiàn)，忽略了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。此外，教師心中仍然存在“以教定學(xué)”的思想，他們關(guān)注的是自己的主導(dǎo)作用，一心只為完成教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)的最終目的歸結(jié)為教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生的主體地位被忽略，從而導(dǎo)致“定力”的缺失。

2.追求“熱動”，缺少對“冷場”的認(rèn)可

不少教師由于自身缺少認(rèn)知，步入思想誤區(qū)，即課堂必須是“熱動”的，如果出現(xiàn)“冷場”就是敗筆。于是，在課堂形式上做文章，安排多彩紛呈的教學(xué)活動，使學(xué)生應(yīng)接不暇，思考的空間和時間蕩然無存。課堂怎會定力十足?學(xué)生定力培養(yǎng)何處著手?出現(xiàn)這種教學(xué)誤區(qū)的原因就是教師在課堂教學(xué)過程中過分追求“熱動”，缺乏對“冷場”的理性認(rèn)可。

3.節(jié)奏失衡，難以靜心

當(dāng)今學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，再加上家長對于自己的孩子缺少正確的認(rèn)識和理解，對家庭教育目標(biāo)也缺少正確的定位和認(rèn)知，期望值甚高。孩子忙碌奔波于各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班，更有甚者孩子是課內(nèi)不學(xué)課外補(bǔ)，陷入惡性循環(huán)的誤區(qū)，孩子猶如機(jī)器，緊張忙碌，節(jié)奏失衡，心浮氣躁。這種思想展現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上就是專注不足，課堂上難以靜心，對文本的感悟淺嘗輒止，對學(xué)習(xí)的任務(wù)難以深入思考，造成定力缺失尤甚。

三、定力培養(yǎng)何處行

1.充分認(rèn)識，確立定力的高瞻價值

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能始終如一地關(guān)注目標(biāo)，隨時吸納及處理信息，這是其定力強(qiáng)的外顯形式。要想培養(yǎng)學(xué)生專注、深入思考的良好定力，課堂必須要定力十足。注意力渙散、聽課效率不高的學(xué)生往往都是定力較差的學(xué)生，長此以往處理問題的能力會逐漸削弱。因此，在語文課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的專注力，抓住機(jī)會，讓學(xué)生定力逐漸強(qiáng)大，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率，才能真正促進(jìn)孩子良好品質(zhì)的養(yǎng)成，這是關(guān)注孩子成長、承載生命的大事。

2.剔除浮躁，讓定力為過動課堂降溫

炫目的圖片、動聽的音樂、精彩的導(dǎo)語若不是為了學(xué)生的發(fā)展，就不必實行。教師要始終意識到，應(yīng)把主角的位置讓給學(xué)生，用教師的退一步，換來學(xué)生發(fā)展的海闊天空。此外課堂上應(yīng)留有充分時間，靜靜等待，培養(yǎng)深入思考的定力，教師剔除急功近利的思想，讓沉思靜思想為過動課堂降溫。有了這樣的認(rèn)識，課堂定會少些浮躁，多些定力。

3.巧妙滲透，把定力培養(yǎng)作為目標(biāo)追求

定力培養(yǎng)是語文能力訓(xùn)練過程中不可缺少的一部分，應(yīng)在小學(xué)各年段教學(xué)中進(jìn)行巧妙滲透。例如，在第一學(xué)段，由于學(xué)生年齡較小，專注持久能力不強(qiáng)，教師要在教學(xué)內(nèi)容的趣味性上巧下功夫，在聽讀之前可提出具體要求，以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真閱讀及專注傾聽的能力，這是定力培養(yǎng)之初始階段;在第二學(xué)段，可利用默讀、抓關(guān)鍵詞語等形式逐步訓(xùn)練學(xué)生高效關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)習(xí)定力，這是定力培養(yǎng)之發(fā)展階段。

總之，入情入境的“動”，但適時的“定”也是必不可少的，課堂上只有“動”“靜”相依有度，才能讓學(xué)生的定力在逐步增長的同時，發(fā)展思維，提升生命品質(zhì)，這樣的課堂才會定力十足而又厚積薄發(fā)。