黃利菊

很多次外出聽課，總能聽到一些專家學(xué)者用“語文味”三個字對教學(xué)進(jìn)行評論。有語文味的課堂是怎樣的呢?這個問題越來越成為一線語文教師實(shí)踐討論的焦點(diǎn)。二十來年的教學(xué)實(shí)踐，讓我對“語文味”三個字有了更清晰的認(rèn)識:它是語文課堂所獨(dú)具的語文教學(xué)氛圍，通過聽、說、讀、寫、思、議等最基本、最古樸的教學(xué)方式，使師生共同沉醉于語言或文學(xué)觀點(diǎn)和問題的交流過程中，從而產(chǎn)生心理上的共鳴或創(chuàng)造性的靈感。怎樣給孩子們一個有效的、充盈著濃濃語文味的語文課堂呢?我作了如下實(shí)踐。

一、品詞析句，悟出語文的“味”

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基本點(diǎn)。怎樣抓住關(guān)鍵詞語引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本并和文本進(jìn)行對話呢?教學(xué)《小稻秧脫險記》時我作了嘗試。課前，我讓學(xué)生通過查字典理解生詞，課堂上，組織學(xué)生小組交流，遇到困難的詞語留著全班討論。結(jié)果，“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等詞學(xué)生只能照本宣讀它的意思，并非真正理解。于是，我在教學(xué)第二課時前專門輔導(dǎo)了幾個理解和表演能力強(qiáng)的孩子演一演這個故事。課堂上，在學(xué)生反復(fù)讀文后，我就讓他們把故事演一演。最后讓學(xué)生一起用動作表演一下這幾個詞的意思。這樣反復(fù)誦讀課文，讓學(xué)生先借助工具書了解詞語的意思，然后通過表演深入體會詞語表現(xiàn)的情感，從而咀嚼出語言文字的滋味。

二、語言碰撞，品出語文的“味”

新課程推行后，我們越來越注重讓孩子進(jìn)行語言交際，以期通過這一過程，內(nèi)化自己已有的知識，又能從旁人身上汲取精華。所以學(xué)生學(xué)課文所得內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)后，教師就要組織他們集體交流，使他們在互相的語言碰撞中激起智慧的火花。

教學(xué)《螳螂捕蟬》時，我在學(xué)生充分朗讀后拋出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題:“你覺得吳王是個怎樣的大王?借助課文內(nèi)容說明理由?！倍鄶?shù)同學(xué)認(rèn)為吳王固執(zhí)己見，理由如下:“他不聽大臣們正確的勸告，還要說誰勸，就處死誰?！毙〔糠謱W(xué)生認(rèn)為吳王雖固執(zhí)，但知錯能改，理由是:“他聽了少年講的《螳螂捕蟬》的故事后，就打消了攻打楚國的念頭?！蔽乙騽堇麑?dǎo)，告訴學(xué)生通過不同的語言可以讀出人物的多重性格。這樣的教學(xué)，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗，激發(fā)了學(xué)生的求異思維，這不就是有“語文味”的課堂嗎?

三、入情入境，感受語文的“味”

語文教學(xué)中，我們常常會碰到一些寫景的文章，盡管課文中的語言文字很美，但如果純粹讀書上的文字，總感覺有點(diǎn)紙上談兵。所以，我充分利用教室里的多媒體課件，通過一幅幅生動的畫面，讓文中的情境在孩子們面前一一呈現(xiàn)。如:教學(xué)《九寨溝》，課始，我就一邊播放九寨溝一幅幅絢麗多姿的畫面，一邊用優(yōu)美的語言進(jìn)行解說:“同學(xué)們，我們中國地大物博，有連綿起伏的崇山峻嶺，波瀾起伏的遼闊大海，—望無際的良田沃野……”靈動的畫面與文字的沖擊，使學(xué)生沉醉其間，為九寨溝的奇秀所動，油然產(chǎn)生美的遐想，感受著九寨溝帶給他們的視覺和心靈的享受。

四、批注閱讀，咂出語文的“味”

批注式閱讀在我們的中高年級語文教學(xué)中已經(jīng)使用得相當(dāng)普遍，它是孩子們在閱讀某處語句或某段文字后，用書面的形式寫下對文本的理解、感悟或點(diǎn)評。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注呢?我找了幾段具有不同特點(diǎn)的文字，告訴學(xué)生有些地方可以談?wù)勛约旱母邢?。如《鞋匠的兒子》一文，林肯面對眾議員的嘲笑時所說的話耐人尋味。我就讓學(xué)生反復(fù)讀句子，體會三個“永遠(yuǎn)”包含的意思，寫下批注。同學(xué)們用心揣摩，體會到了林肯寬容大度的胸襟，以自己是鞋匠的兒子為豪，對父親無比尊敬、愛戴和感激。同學(xué)們那一句句深情的話語，是反復(fù)咀嚼文字后是內(nèi)心的聲音。這時我組織學(xué)生集體交流，在交流的過程中凸現(xiàn)各種感悟、理解、思考和評價，以使自己的批注更完善、深刻，更扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)了與文本的交流與延伸。

五、誦讀積累，諳出語文的“味”

語文味，是語文課堂的靈魂。教師把課堂組織得妙趣橫生的同時，還要把“語文味”延伸到課外。誦讀是積累的一種主要方式，我讓學(xué)生人人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，積累好詞好句好段。我還布置學(xué)生背誦古詩文，背誦名家名篇。學(xué)習(xí)了《徐悲鴻勵志學(xué)畫》文后，我讓學(xué)生背背愛國詩;學(xué)完課文《燕子》后，建議他們讀讀《海燕》……我還讓學(xué)生自主選擇經(jīng)典美文，使他們在閱讀中不斷增加語言的積累，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，真正享受中國數(shù)千年文化積淀的滋養(yǎng)。

語文教學(xué)，說簡單了，就是“讀讀寫寫”。反復(fù)品讀，必定有所感，有所思，有所悟，有所得。而語文教師，就要在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生“得言、得意、得法”，使課堂充盈濃濃的語文味。