張惠芝

如何讓漢字教學(xué)變得更加有趣味性，讓學(xué)生能夠更好地將漢字記在腦海之中，這是一個(gè)重要問題。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，只有在教學(xué)過程中，想辦法激發(fā)他們的興趣，將趣味性融入到漢字的教學(xué)中，才能讓學(xué)生喜歡識(shí)字，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一、漢字演變，發(fā)揮想象

在教學(xué)中，教師可以充分利用漢字的演變，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，而這就需要教師在課前準(zhǔn)備上課所要教的漢字的各種字體，然后讓學(xué)生通過想象來了解漢字的構(gòu)造和由來，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，還能夠讓學(xué)生對(duì)于漢字的演變和構(gòu)造有著更深刻認(rèn)識(shí)。

例如，魚是一種動(dòng)物，而“魚”字最早的寫法和現(xiàn)在卻有著許多不同，于是，在上課之前，我找到魚的圖片以及各種“魚”字的寫法，做成卡片。在教這個(gè)字的時(shí)候，我首先讓學(xué)生看魚這個(gè)字的構(gòu)造，漢字最初的起源是象形漢字，“魚”這個(gè)字，最初上面是魚頭的形狀，而中間就是魚的身體部分，魚的身上有魚鱗，因此，“魚”字的中間部分是田字，而不是口，魚的尾巴形狀成為了魚字的下部分。我讓學(xué)生根據(jù)“魚”這個(gè)字最初的樣子進(jìn)行充分想象，并且和魚的樣子進(jìn)行統(tǒng)一，讓他們更好地了解“魚”這個(gè)字最初的字形、結(jié)構(gòu)。此后，“魚”字有了變化，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，于是就有了之后的“魚”字的尾巴:四點(diǎn)水。最后由于簡(jiǎn)體漢字的出現(xiàn)，“魚”字變得更加簡(jiǎn)單，最終成為了我們見到的樣子。

通過讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，了解漢字的由來和構(gòu)造原因，不僅可以讓學(xué)生對(duì)于漢字產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更可以讓學(xué)生了解漢字的歷史，了解中國(guó)文化的歷史。

二、構(gòu)思故事，加深認(rèn)識(shí)

在了解了漢字的構(gòu)造之后，如何加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，如何讓漢字更具有趣味性，這是值得推敲的。如果通過重復(fù)書寫而達(dá)到加深記憶，不僅讓學(xué)生覺得枯燥，更有可能產(chǎn)生厭煩的情緒，而這種情緒對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)是極為不利的。因此，在教學(xué)中，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將漢字變成一個(gè)故事，從而讓漢字的記憶加深，提高學(xué)生的描寫能力和構(gòu)思能力。

例如“休”字，這個(gè)字很簡(jiǎn)單，但是依舊可以通過教師的引導(dǎo)而使記憶和印象加深，“休”字左邊是一個(gè)單人旁，也就是一個(gè)人，右邊是一個(gè)木字，木就是樹木，一個(gè)人在樹木旁邊靠著，就成了一個(gè)“休”字，這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行思考，一個(gè)人為什么會(huì)靠在樹邊呢?因?yàn)槔哿耍敲?，他為什么累了?因?yàn)樗吡撕苓h(yuǎn)，可能天氣很熱，好不容易看見一棵樹，于是這個(gè)人就在樹下躲避太陽(yáng)樹上會(huì)不會(huì)有果子呢?這個(gè)人走了那么久，又累又餓，樹上有果子，于是就一邊休息一邊吃水果，他沒有經(jīng)任何人的同意，摘了果子，對(duì)不對(duì)呢?通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)字的構(gòu)成去完成一個(gè)故事，雖然故事很簡(jiǎn)單，然而通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，不僅讓學(xué)生在課堂上更加活躍，還讓學(xué)生通過漢字的構(gòu)成完成了一個(gè)故事，在故事中，學(xué)會(huì)道理，那就是不能在沒有主人同意的情況下拿走別人的東西，通過故事的講述，學(xué)生的作文能力也在不經(jīng)意間得到了培養(yǎng)，可以說一舉多得。

三、相近漢字，趣味課堂

漢字教學(xué)的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際文字或者語(yǔ)言表達(dá)中去，所以，在教學(xué)中，要將應(yīng)用作為最終的目標(biāo)。漢字的復(fù)雜在于很多字非常相似，而對(duì)于小學(xué)生來說，這些相似的漢字，難以分辨和應(yīng)用，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、加強(qiáng)記憶的同時(shí)，讓學(xué)生了解漢字的應(yīng)用，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)通過組詞、造句的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字的應(yīng)用，然而長(zhǎng)久以來，這種方式也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，因此，教師可以通過一些笑話和字的變形來讓相近字變得更加容易被記住。

例如，從前有個(gè)進(jìn)士，很有錢，可是卻很小氣，對(duì)對(duì)聯(lián)對(duì)得很不好。一天，兒子也高中進(jìn)士，于是他就在大門上貼了一副對(duì)聯(lián):父進(jìn)士，子進(jìn)士，父子皆進(jìn)士;婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。一天傍晚，有個(gè)窮秀才從這家門口路過，看了這副對(duì)聯(lián)不禁暗笑，便用筆偷偷地把其中的三個(gè)字稍微改動(dòng)，第二天財(cái)主一看，當(dāng)時(shí)就氣昏在地:父進(jìn)土，子進(jìn)土，父子皆進(jìn)土;婆失夫，媳失夫，婆媳皆失夫。通過這個(gè)小故事，可以讓學(xué)生更加深刻地了解“士”和“土”的差別、“夫”和“失”的差別，這樣的強(qiáng)烈對(duì)比，不僅具有趣味性，而且可以讓學(xué)生深刻了解漢字即使形近，但是意義卻千差萬(wàn)別。

作為教師，需要通過多種多樣的趣味教學(xué)，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生更好地掌握漢字的精髓和中國(guó)文字的魅力，并逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。