李洪英

教育教學活動必須體現(xiàn)學生的自主性，語文教學活動更需要學生的高度自主。語文教學的諸多實踐告訴我們，小學生自主創(chuàng)新閱讀必須依賴于生動活潑、豐富多彩的課堂教學，而課堂學習又建立在有效互動的基礎上。語文課堂的有效互動是必須追求的理想目標。筆者不斷探索、反思和總結(jié)，感到為了實現(xiàn)語文課堂上的學生互動，我們必須切實做好三個方面的事情。

一、小學語文課堂教學情境必須生動活潑

我們都知道，語言文字屬于比較抽象的符號，但它們卻來自于生活。語文教學的實踐告訴我們，語言的源泉是生活，一個個詞語在大千世界的生活中閃爍。小學生學習語文，需要愉悅地置身于周圍世界的生活情境。江蘇省語文教育家李吉林是情境教育的創(chuàng)始人，她說:“周圍世界是孩子認識的源泉。越是年級低的孩子，閱歷越淺，就越是需要老師帶領他們?nèi)フJ識周圍世界。富有美感和生趣的大自然，便是首選的空間?！蓖ㄋ椎恼Z言所告訴我們的道理是比較深刻的，我們不能因為小學生就放棄了他們對周圍世界的認識，也不能因為是小學生就摒棄了接觸周圍世界的可能。我們所使用的蘇教版語文教材，每一篇目都有便于課堂教學充分利用的情境教學因素。哪怕是一篇小詩，哪怕是一段小景，哪怕是一件小事都有我們可以挖掘的情境教育資源，讓我們的小學生能夠置身于快樂的情境中愉悅地學習語文。

譬如教學蘇教版六年級上冊的《最后的姿勢》一文時，筆者就根據(jù)小學生的情感帶有很多的情境性的特點，努力去挖掘?qū)W生具有一定意義的深刻影響的情境資源，去尋求一定意義上的高效性的語言文字運用能力的突破口，取得了比較好的效果。首先是讓學生觀看唐山、汶川、玉樹等大地震的影視片斷，學生進入一定的境界時，無論是讀文還是感悟都顯得非常投入，而在讀課文時，筆者又讓學生聆聽和自讀，思考應當怎樣讀才能讀出味道來，才能把一個平凡教師的偉大心靈讀出來。有了這些情境的鋪設和營造，真正達到了以音感耳、以形感目、以意感心的良好效果。也完全可以從一定意義上去說明這樣的道理:我們所設計的生動活潑教學情境，就是在開墾學生那干涸的土地，就是在為學生創(chuàng)設詩意而又富饒的土地，保護小學生好奇求知的天性。

二、小學語文課堂互動渠道必須開闊通暢

《新課程標準》要求，語文教學要多讓學生進行實踐，這是從語文學科課程特點去界定的。小學生進行語文實踐已不再是過去的那種簡單機械的讀讀寫寫，而應當是開闊通暢渠道下的促進學生個性健康發(fā)展的語文素養(yǎng)形成的訓練。正如朱永新教授所說:“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空。”理想智育的實現(xiàn)，必須是學生在開闊流暢渠道意義上的高級層面上的互動，就其小學語文課堂和課程教學而言，需要去創(chuàng)新閱讀教材文本，需要去接受更為豐富的語言文化的熏陶感染，需要去進行更為豐富多彩的語文實踐。從文本內(nèi)容看，教材文本有記述古代人物的課文《負荊請罪》;有記述現(xiàn)代人物的課文《最后的姿勢》、《錢學森》等;有體現(xiàn)當代思想觀念的課文《學與問》;也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》;有的課文還熱情謳歌了人間的親情，比如《船長》。教材文本可謂思想內(nèi)涵豐富，小學生該怎樣去閱讀這些文本內(nèi)容?還依照過去的老樣子?應當是否定的。筆者以為，在閱讀教學活動中必須努力應用現(xiàn)代教育媒體，鏈接時代精神，形成學生創(chuàng)新閱讀鑒賞的活力。

譬如蘇教版六年級的課文《最后的姿勢》，課文講述的是2008 年5 月12 日發(fā)生在四川汶川8.0 級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。這是一篇體現(xiàn)“人間真情”的課文，是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品。六年級學生對文本內(nèi)容的理解不存在什么問題，但從創(chuàng)新閱讀角度看，從六年級學生創(chuàng)新閱讀能力看，我們則必須去認真思考這樣的問題。文本所褒揚的是譚千秋老師臨危不懼，但僅這樣的理解還沒有達成創(chuàng)新閱讀的目的，還必須去鏈接我們當今人們所必須弘揚的一種精神，這精神應當包含兩個方面，又是一個不可分割的整體。在教學時，筆者將譚千秋老師的行為既從雄壯美的角度，又從柔情美的角度讓小學生進行互動感悟。使其能夠從朦朧向著清晰的方向感悟:雄壯美是柔情美的基礎，新的發(fā)展時期既要有柔情美，也還需要雄壯美，柔情美離開了雄壯美的支撐，也就失去了其存在的意義和價值。

三、小學語文課堂教學過程必須良性循環(huán)

筆者所談及的小學生互動教學過程的良性循環(huán)主要是從學生自主互動探究的角度去說的。即讓學生去自主發(fā)現(xiàn)問題，再進入自主互動探究的角色，再形成超越知識的創(chuàng)新精彩。也就是說，成就一切精彩的主人都是學生，作為教師其作用主要是組織者和引導者。語文教學的活動該如何推進，我們又如何使小學生保持正常的互動探究狀態(tài)?答案是讓教師和學生平等對話，讓所有學生也都能夠友好交流。要保證學生互動的良性運行，朱永新的看法對我們還是具有啟迪意義的:“理想的智育，應該注重協(xié)調(diào)和諧，融德智體美勞諸育于一體，著眼于學生的全面發(fā)展，著力于‘合格+特長’的個性養(yǎng)成?！敝匾晢l(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，才能切實提高語文教學質(zhì)量。作為教師首先必須摒棄對對所有學生的偏見，確立小學生能探究的理念;其次，是摒棄對一部分學生的偏見，確立讓所有學生都去探究的理念。對于小學語文教材中的每一篇目的閱讀理解，我們應當尊重小學生的思想，不宜強求學生必須做出怎樣的感悟，把對文本解讀答案的高度標準化。我們也應當尊重所有學生的思想，也在我們小學閱讀教學中開始而又盡快地形成這樣的局面:幾十個學生就必須有幾十個哈姆雷特出現(xiàn)。小學生思維的能力總是有的，也可以說，所有學生都蘊藏著極為豐富的創(chuàng)造潛能。如果我們平時注意把學生的潛在能力挖掘出來，那么，整個教與學的過程則完全可以處于良性的推進過程中。所以對于每篇課文的教學或者說是每堂語文課的教學，都要善于挖掘和整合文本以及與文本有著相關聯(lián)系的資源因素，使得小學生能夠真正互動起來。

曾經(jīng)聽過一堂課外閱讀課，這堂課，教師運作自如，且十分得心應手，令聽課者肯定，他在課外閱讀教學中選擇了大量的閱讀材料讓學生去閱讀，然后讓學生進行交流。學生交流中，我發(fā)現(xiàn)，首先教者帶給學生的問題富有包容性、可選擇性以及延展性。這堂課外閱讀課讓我感到，教者把小學生帶進了一個相當廣闊的陌生而頗具探究色彩的領域，學生思維的空間是寬敞的，互動的效果也是明顯的。