章鐵英

我曾經(jīng)在雜志上看到過(guò)這樣一個(gè)故事:世界建筑大師格羅培斯設(shè)計(jì)迪尼斯樂(lè)園的最佳路徑時(shí)，曾苦苦尋覓而沒(méi)有頭緒。后來(lái)看到一位賣葡萄的老太太讓路過(guò)的行人只要投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。受此啟發(fā)，格羅培斯在樂(lè)園上撒下草種，任游人踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道，這使迪尼斯樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。

這樣的故事舉不勝舉，它們說(shuō)明了什么呢?說(shuō)明了教者一定要充分地尊重孩子，相信孩子，要真正地落實(shí)“以人為本”的理念，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。新課標(biāo)指出:孩子是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重孩子的個(gè)體差異，鼓勵(lì)孩子選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為教者提供了正確的導(dǎo)向。我認(rèn)為，只有給孩子們創(chuàng)設(shè)一些適合自我發(fā)展的空間，才能激發(fā)他們的求知欲，開(kāi)啟他們充滿智慧的頭腦，逐步達(dá)到教育的理想境界。

如何合理地給孩子創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，保護(hù)他們的創(chuàng)新精神，在使之成為一種習(xí)慣的同時(shí)，又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的正常進(jìn)行呢?下面所記錄的，是我在一堂小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂展示課上所看到的，教者的引導(dǎo)，孩子們的表現(xiàn)，或許正是對(duì)這一理念最具體、最生動(dòng)的詮釋。

一、給孩子自主選擇的空間

現(xiàn)在我們經(jīng)常談?wù)撛诰哂幸欢ń逃|(zhì)量的前提下，最好的學(xué)校是寬松的學(xué)校，最好的老師是寬松的老師，其意義是寬松的學(xué)校、寬松的老師為孩子提供了選擇學(xué)習(xí)的可能性。孩子學(xué)會(huì)選擇性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，寬松并不等于放任自流，對(duì)孩子的發(fā)展，選擇空間的創(chuàng)設(shè)是很重要的，有時(shí)這種選擇空間就是創(chuàng)造性的外化、物化。所以，教者應(yīng)該在孩子感興趣的事物上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多給予鼓勵(lì)，盡管他的興趣還不穩(wěn)定，但給予其充分的自主選擇權(quán)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教者強(qiáng)制著進(jìn)行學(xué)習(xí)要好得多。

二、給孩子自我學(xué)習(xí)的空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中許多教者往往怕孩子學(xué)得不夠到位，因此在上課時(shí)，總會(huì)或多或少的加以提示、引導(dǎo)，以此來(lái)讓孩子學(xué)得更扎實(shí)，更充分些。殊不知教者這樣的行為，反而束縛了孩子的思維，造成孩子思維的凝固。從上面的案例來(lái)看，執(zhí)教者大膽地放開(kāi)手了，從頭到尾都把學(xué)習(xí)課文的時(shí)間留給了孩子。整堂課至始至終都是孩子在學(xué)習(xí)、在思考、在探索。這就真正做到了讓孩子自主學(xué)習(xí)，孩子的閱讀能力也真正得到了提高。

三、給孩子自我發(fā)現(xiàn)的空間

千萬(wàn)不要低估了孩子的潛能，要相信孩子，把發(fā)現(xiàn)權(quán)交給孩子。孩子可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教者可能發(fā)現(xiàn)不了的東西，而且他們的“發(fā)現(xiàn)”往往超出了教者。教學(xué)中，千萬(wàn)不可將教者的分析、講解代替孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。上述案例中，教者始終在引導(dǎo)孩子自己領(lǐng)會(huì)，自己發(fā)現(xiàn)，這樣，孩子就能逐漸獲得扎實(shí)的知識(shí)和能力，對(duì)他們的身心發(fā)展十分有益。須知，過(guò)程產(chǎn)生方法，過(guò)程產(chǎn)生能力，過(guò)程產(chǎn)生悟性。

四、給孩子自我感悟的空間

執(zhí)教者在這堂課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察一組生動(dòng)形象的動(dòng)物畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們的尾巴都有哪些特點(diǎn)。而且，這樣孩子了解到的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)比老師教的和課文上寫(xiě)得形象、直觀多了，令人印象深刻。接著老師再讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)的字詞，充分地朗讀課文，這時(shí)候孩子對(duì)課文的理解就又進(jìn)了一步。然后，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一、第二小節(jié)，說(shuō)說(shuō)在這兩節(jié)詩(shī)里有什么發(fā)現(xiàn)，此時(shí)孩子們考慮的并非完全是課文中原有的內(nèi)容了，而是把自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都挖掘出來(lái)了，使孩子在對(duì)課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來(lái)。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。

五、給孩子自我表現(xiàn)的空間

為了給班級(jí)中的弱勢(shì)群體更多的成功體驗(yàn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，呵護(hù)自我表現(xiàn)”的做法。因?yàn)?，青少年的心理特征表明，正面適度的競(jìng)爭(zhēng)氛圍的創(chuàng)設(shè)，更能催化孩子的強(qiáng)烈的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望。就孩子分組或個(gè)人發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，我專門設(shè)立了有關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)(分集體和個(gè)人)，如勇敢獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)等，鼓勵(lì)孩子登臺(tái)亮相，給予孩子更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。