金文紅

和諧互助教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論而建立的，是一種在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生互助結(jié)對(duì)最終實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的和諧共進(jìn)的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建和諧互助教學(xué)模式，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生真正達(dá)到高效學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生和諧共處、互相友愛(ài)的精神，有利于全面貫徹素質(zhì)教育理念。下面就從以下幾點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展和諧互助模式。

一、踐行師友理念，互換轉(zhuǎn)變師生角色

開(kāi)展和諧互助的師友型課堂的前提是師徒定位，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，首先應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生做好師徒定位，正確劃分分組，合理分配角色。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、能力等，指定每個(gè)小組的成員，也可以讓學(xué)生自由組合，根據(jù)彼此間的興趣、愛(ài)好自由劃分。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極了解和掌握班級(jí)學(xué)生的情況，根據(jù)本班情況有針對(duì)地進(jìn)行小組劃分，也可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)隨機(jī)劃分，一般情況下每組的學(xué)生為3～6人為宜，每組中應(yīng)至少有一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，為其分配不同的角色，如在《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，開(kāi)展了課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)身邊存在的環(huán)境污染、校園中存在的不愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為進(jìn)行調(diào)查，在協(xié)助小組成員分配角色時(shí)，根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，除了小組“學(xué)師”負(fù)責(zé)掌握活動(dòng)全局外，還分別有調(diào)查員負(fù)責(zé)調(diào)查，整理員負(fù)責(zé)整理資料，報(bào)告員負(fù)責(zé)在課堂上報(bào)告活動(dòng)成果，記錄員記錄本組活動(dòng)情況，檢查員對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行檢查監(jiān)督等，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生在某方面的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)注意，每隔一段時(shí)間應(yīng)協(xié)助小組成員進(jìn)行角色互換，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、做好課前準(zhǔn)備，促進(jìn)活動(dòng)有效開(kāi)展

和諧互助式教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，不僅包括常規(guī)的教師備課工作，還要求教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身組織者、指揮者的角色，制定一定的師友規(guī)則，規(guī)范學(xué)生互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行。在進(jìn)行備課工作時(shí)，教師應(yīng)明確把握好“所開(kāi)展的活動(dòng)以學(xué)生容易參與進(jìn)來(lái)為基準(zhǔn)”的原則，圍繞教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，確定合理的活動(dòng)主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而保證活動(dòng)的有效性。如在峻青《第一場(chǎng)雪》一課教學(xué)中，在課堂教學(xué)前，以“想一想我們見(jiàn)過(guò)的雪景，說(shuō)一說(shuō)你看到下雪后的心情是怎樣的?看到雪花你想到了什么?”作為活動(dòng)的議題，讓小組進(jìn)行討論交流，孩子們冬天的時(shí)候都見(jiàn)過(guò)雪花，而由于提出的議題與課文中心思想相關(guān)，學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，自然而然會(huì)對(duì)課文知識(shí)有所接觸，為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化答題方式，促進(jìn)師友和諧互動(dòng)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是促進(jìn)師生交流的重要手段，課堂上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。目前，關(guān)于在語(yǔ)文課堂中如何有效提問(wèn)，領(lǐng)域內(nèi)的研究者、教育工作者已提出不少的方法策略，但較少關(guān)注課堂提問(wèn)的答題方式，在教學(xué)實(shí)踐中往往是由學(xué)生舉手回答或由老師指定某位學(xué)生回答，前一種答題方式造成的結(jié)果是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言多，成績(jī)較差的弱勢(shì)學(xué)生發(fā)言少，后一種方式雖然能為弱勢(shì)學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，但弱勢(shì)學(xué)生往往普遍存在不愿或不想回答問(wèn)題的心理，不利于師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建，課堂提問(wèn)的實(shí)效性難以實(shí)現(xiàn)。在和諧互助教學(xué)模式中，可采取“師友型”的答題方式，即是“學(xué)師”與“學(xué)友”共同答題。以蕭紅《祖父的園子》一課為例，讓學(xué)生們閱讀完第5～12自然段后，提出“作者在園子里這么調(diào)皮，祖父是什么態(tài)度呢?從文中那些地方可以看出祖父的態(tài)度?”的問(wèn)題，讓每小組進(jìn)行2～3min的思考討論，由“學(xué)師”與“學(xué)友”共同舉手回答，“學(xué)友”先回答，若回答正確則給本組計(jì)算滿分10分，若回答錯(cuò)誤，則由“學(xué)師”補(bǔ)答，回答正確計(jì)5分，回答錯(cuò)誤則五分。利用小組競(jìng)爭(zhēng)、師友合作的答題方法激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，促使成績(jī)較差的學(xué)生主動(dòng)積極參與到活動(dòng)中，同時(shí)在合作的過(guò)程中，也能促進(jìn)“學(xué)師”與“學(xué)友”間的互動(dòng)交流，從而更好地構(gòu)建和諧互助的良好課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ):

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極踐行“師友”理念，做好師生角色的再定位，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做好備課工作，并制定一定的“師友”規(guī)則，積極優(yōu)化答題方式，采用“師友”型答題方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利有效開(kāi)展，從而提高和諧互助教學(xué)活動(dòng)的成效，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。