陳璐璐

教學(xué)離不開(kāi)聲音，教師的聲音，學(xué)生的聲音，書(shū)本上的聲音，看起來(lái)是獨(dú)立的個(gè)體，在各自的空間中發(fā)揮作用，但實(shí)際上三者緊密聯(lián)系。

一、語(yǔ)文教學(xué)中聲音的“獨(dú)奏”

語(yǔ)文課本由敘事、議論、抒情的文章組成，每篇文章都是作者精心寫(xiě)成的，感慨人生際遇或其他情感。感慨是書(shū)本發(fā)出的聲音，換句話說(shuō)，也就是作者的聲音。由于人皆有情，聽(tīng)到作者從內(nèi)心發(fā)出的真摯聲音，我們常常會(huì)反觀自己，想到自己的人生際遇，聽(tīng)到自己心靈發(fā)出的吶喊和召喚。當(dāng)然，有些時(shí)候?qū)W生并不能很好地理解作者借助文字所發(fā)出的聲音，還需要教師的聲音牽線搭橋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作者的心靈交流。

聲音類(lèi)似一支將彼事物和此事物劃線連接的筆，讓看起來(lái)不相干的東西建立關(guān)系，匯聚力量。所以在教學(xué)中更應(yīng)該拿起這支筆，讓教師、學(xué)生、書(shū)本的聲音熔煉成一束使課堂燃燒的火。以《一株紫丁香》這首輕快、感情豐富細(xì)膩的詩(shī)歌為例。“踮起腳尖，我們將一株紫丁香栽在老師的窗前——那些盛開(kāi)滿樹(shù)美麗的小紫花就像我們的笑臉，還有那花香，飄進(jìn)你的睡夢(mèng)里，讓那夢(mèng)又香又甜。”這是書(shū)本上的聲音，它飽含情感地召喚學(xué)生，但學(xué)生對(duì)借紫丁香傳遞對(duì)教師的情懷的詩(shī)句還很懵懂，所以對(duì)文本中的聲音不能產(chǎn)生共鳴，因此需要教師的聲音登場(chǎng)做學(xué)生與課本之間的牽線，讓學(xué)生的聲音有歸屬感。教師可以提問(wèn):“世界的景物如此之多，小作者為什么以紫丁香為感情傳輸媒介?作者濃濃的情意與紫丁香有怎樣的契合之處?”這樣，學(xué)生就會(huì)深入挖掘丁香花骨髓的象征意義，從而消除與文本的情感阻隔，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感聲音的融通。

二、語(yǔ)文教學(xué)中影像的“獨(dú)唱”

遠(yuǎn)古時(shí)代，人們通過(guò)圖像來(lái)記事，圖像將一些抽象的東西具象化，使人更容易捕捉。雖然后來(lái)人們都通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流，但圖像仍是我們大腦中不變的圖騰，我們習(xí)慣通過(guò)語(yǔ)言的描述在腦海中勾勒?qǐng)D景。可以說(shuō)圖像塑造了語(yǔ)言的立體效果，在強(qiáng)烈的畫(huà)面感的沖擊下，我們更容易理解具象化的抽象內(nèi)容。但有些教師似乎忽視了影像在教學(xué)中的作用，學(xué)生在課堂上逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)文課本中的每個(gè)單元都有主題，圍繞這一主題的各個(gè)篇章都包含作者的遐思、憧憬，還有濃烈的感情。但是作者熟知為文技巧，他們并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)厝?xiě)自己心中所想，只是通過(guò)一系列的事件作為“盛”文章主題的瓶子，這一系列事件仿佛又是拼圖，我們跟隨自己的理解總能勾勒出一幅圖景。這圖景有利于我們對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解。所以教師要將影像利用起來(lái)，為學(xué)生放一些和文章相匹配的影像資料，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

影就是像，像便是影，它們同出一轍，都能隨同視覺(jué)抵達(dá)內(nèi)心，給人以極大的沖擊力，這種沖擊力沒(méi)有設(shè)定性。所以教師要利用影像的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如《一株紫丁香》這首詩(shī)，它借助紫丁香來(lái)說(shuō)濃濃的師生情。但從另一方面，也反襯出教師的德行。教師在幫學(xué)生理解這篇小詩(shī)的時(shí)候，可以反其道而行之，將教師的德行作為這種濃濃師生之情建立的依據(jù)。由此，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)教師的紀(jì)錄片，讓具有穿透力的影像挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感，進(jìn)而更直觀地體會(huì)詩(shī)中一言一語(yǔ)所包含的真摯感情。

三、語(yǔ)文教學(xué)中聲像的“二重奏”

有聲不一定會(huì)有影，有影不一定會(huì)有聲。當(dāng)兩者聯(lián)袂，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)如虎添翼。基于以上論述，我們了解了聲和影各有千秋，都對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生非常重要的作用。但如果過(guò)于偏向一方都會(huì)使教學(xué)缺“鈣”，教師要適當(dāng)將兩者聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都得到鍛煉，都享受到盛宴;使得學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)共同在聲影的操控下支配大腦;使得學(xué)生更容易去理解課本上的知識(shí)。在這里，我們還以語(yǔ)文教學(xué)為例，有些文章富含飽滿感情，當(dāng)我們把這些感情用聲音兼影像的狀態(tài)傳遞出來(lái)時(shí)，那些隱匿在文字中的感情就會(huì)跳躍出來(lái)，容易被我們所感知。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)聲音和影像二者的聯(lián)袂呢?

還以《一株紫丁香》為例，當(dāng)進(jìn)行篇章分析的時(shí)候，教師可以利用多媒體，找一些紫丁香盛開(kāi)的影像，然后再配上合適的音樂(lè)，找同學(xué)進(jìn)行有感情的朗讀。隨著音樂(lè)的此起彼伏，影像的情節(jié)推移，朗讀者的情感被牽引出，其他同學(xué)在這種情境下也會(huì)感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣，也會(huì)更好地理解篇章內(nèi)容。

教學(xué)需要教法，一種容易被學(xué)生接受，有利于教學(xué)的教法。聲影教學(xué)就是這樣一種教法，它將抽象的東西具象化，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去捕捉內(nèi)容，進(jìn)而有效地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解。不僅如此，聲影教學(xué)還為課堂增添了光彩，吸引學(xué)生投入到教學(xué)中。