潘曉紅

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，中年級(jí)的“段落”訓(xùn)練是連結(jié)低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。通過“段落”訓(xùn)練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級(jí)的字詞句訓(xùn)練;另一方面可為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、段落教學(xué)，應(yīng)注重方法指導(dǎo)

我執(zhí)教第五冊(cè)《北大荒的秋天》第四小節(jié)的教學(xué)過程如下:

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀描寫原野的這段話，看看這段話有幾句話? 是圍繞那一句來寫的? 用橫線把這句話劃出來。

師：誰來回答剛才的問題? (出示這段話，劃出中心句)

師：讓我們一起來讀讀這句話。你知道這句話中的中心詞是哪個(gè)嗎? (點(diǎn)小圓圈)

師：那么作者是抓住什么寫出“原野熱鬧非凡“的呢? 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。

生：作者抓住“大豆、高粱、榛樹”寫出“原野熱鬧非凡”。

師：請(qǐng)你具體說說看。

生：成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲，多熱鬧啊!

生：挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，在樂呵呵地演唱呢! 也很熱鬧!

生：榛樹的葉子紅得像一團(tuán)團(tuán)火，也很熱鬧。

師：同學(xué)們說的真好! 那老師想問問你們：大豆真的會(huì)笑，高粱真的會(huì)演唱嗎? (不會(huì)) 那作者為什么要這么寫呢?

師：同學(xué)們，你看，作者就是抓住原野上的“大豆、高粱、榛樹”具體寫出了原野的熱鬧非凡?？梢猿銮懊孢@句中心句是總的描寫(板書“總”)，后面兩句話是分別從三個(gè)方面進(jìn)行描寫(板書“分”)，這樣的段式結(jié)構(gòu)我們就把它叫做“總分段式”，跟老師讀兩遍。以后你們寫作文的時(shí)候就可以學(xué)著運(yùn)用這樣的寫法。下面我們來合作讀讀這段話，你覺得可以怎么讀?

這一課的段式訓(xùn)練是進(jìn)入中年級(jí)以后第一次真正意義上的段式訓(xùn)練，而且訓(xùn)練內(nèi)容是中年級(jí)乃至整個(gè)小學(xué)階段都必須掌握的重要的段式:總分段式。三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸段式教學(xué)，就像一年級(jí)同學(xué)剛剛接觸拼音一樣，需要手把手教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的數(shù)句開始，再引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中找出中心句、中心詞。然后引導(dǎo)學(xué)生分析后面幾句話是怎樣具體描寫“熱鬧非凡”，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。這樣循序漸進(jìn)的方法，學(xué)生樂于也易于接受。這樣的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生理解了這一段的內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了分析自然段的方法。

二、段落教學(xué)，應(yīng)注意由扶到放

我執(zhí)教第五冊(cè)《“東方之珠”》第五小節(jié)的教學(xué)過程如下:

師：(引出描寫夜景這一段) 同學(xué)們，讀著這段話，你想起了那段話?

生：原野熱鬧非凡，回國(guó)以后，勾踐時(shí)刻不忘報(bào)仇雪恨。

師：那你能給大家分析一下這段話嗎?

生：這段話是總分結(jié)構(gòu)，是圍繞“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”來寫的。分別寫了港灣里的燈光和馬路上的車燈。

生：作者把港灣里的燈光比作五顏六色的焰火，寫出了港灣里的燈光的美；把馬路上的車燈比作閃光的長(zhǎng)河，突出了馬路上車燈的多。

師：想不想看看這美麗的燈光? (出示彩圖) 就帶著你看圖時(shí)的感受來讀讀這段話吧! (指讀、齊讀)

師：關(guān)于香港的燈，老師這兒還有一段描述。(出示：山上有燈，街上有燈，建筑物上有燈。每一盞就像一顆星，在我的肉眼里它比星星更亮。它們密密麻麻地排列著，像是一座星的山，放射著萬丈光芒的星的山。)

請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段話，讀著讀著，你情不自禁想說——你說的這句話真好! 可以作為這一段的中心句，它可以放在前面也可以放在后面，趕快加上去。

師：看來香港一到夜晚，就成了燈的海洋，讓我們?cè)賮碜x讀。

教學(xué)中給學(xué)生確定一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過高要求的學(xué)習(xí)，使自己在知識(shí)、能力各方面都有較大的發(fā)展，這也就是我們經(jīng)常說的“跳一跳，能摘到桃子”。

中年級(jí)的段式教學(xué)，重點(diǎn)就是總分段式和承接段式，很多內(nèi)容只是在原有基礎(chǔ)上的重復(fù)?！翱偡侄问健钡闹笇?dǎo)我們?cè)诘诙卧鸵呀?jīng)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生對(duì)于這段話有幾句話，是圍繞哪句話來寫的，整段話是什么結(jié)構(gòu)都已掌握。

如果學(xué)生會(huì)了還在教，學(xué)生的思維只能停留在原有的層面上，不利于學(xué)生的可能性發(fā)展。教學(xué)時(shí)不可把每一次的段式訓(xùn)練都當(dāng)作新知來教，應(yīng)該由扶到放，注重訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中認(rèn)知各種段式結(jié)構(gòu)，從而不斷強(qiáng)化段式概念，真正掌握各種段式結(jié)構(gòu)。

三、段落教學(xué)，應(yīng)注重讀寫結(jié)合

我在執(zhí)教第五冊(cè)《石榴》時(shí)，對(duì)課文第四自然段的教學(xué)如下:

師：石榴成熟了，我們趕快動(dòng)手摘一個(gè)吧! 教師拿出事先準(zhǔn)備的石榴

剝開外皮，只見(你說)“瑪瑙”見過嗎? 可以用什么詞來形容它?“晶瑩透亮”作者把石榴子比作瑪瑙，多么形象啊!

師：“緊偎”是什么意思? 你們會(huì)做這個(gè)動(dòng)作嗎?同桌來做一做緊偎在一起的石榴子兒。真是可愛的、親密無間的石榴子兒，把“緊偎”這個(gè)詞語給石榴，這也是一個(gè)——擬人句。

師：你能讀好這句話嗎? (指名讀)

師：哇! 這石榴子真是太可愛、太誘人啦! 想不想嘗一嘗? 小組長(zhǎng)，趕快把老師給你們準(zhǔn)備的石榴拿出來吧，這可是棗莊的石榴哦! 大家取幾粒嘗嘗。你嘗到了什么味道? 你呢? 你能把這種味道讀出來嗎?

師：無論是看起來還是吃起來，這石榴都是那樣誘人，讓我們咽一口口水，再來讀讀這段話。讀到這兒，讓我又忍不住想起作者的話(齊讀第一小節(jié)) 這兒的石榴這么好吃，怎能不馳名中外呢!

師：同學(xué)們，秋天不僅是石榴成熟的季節(jié)，也是桔子、蘋果、柿子等水果上市的季節(jié)。來，拿出你準(zhǔn)備的水果，仿照作者寫石榴的方法來寫一寫，別忘了先要看一看，摸一摸，最后還可以嘗一嘗，更別忘了學(xué)著用上比喻句、擬人句喲!

閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。我們小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。但很多時(shí)候，我們?cè)谡n堂上只注重分析，而忽視了寫的訓(xùn)練。有的時(shí)候就算在預(yù)設(shè)中考慮到了寫，真正在課堂上卻根本沒有時(shí)間給學(xué)生寫，從而使寫作訓(xùn)練形同虛設(shè)。教學(xué)中，只有把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有作用的。而一系列的段式教學(xué)，歸根到底就是指導(dǎo)學(xué)生的寫。只有給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分地寫，才能真正掌握某種段式。實(shí)踐證明，要提高中年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)效，必須抓住“段式訓(xùn)練”，將段的“言之有序”、“言之有物”緊密結(jié)合，“分析”“練筆”不分離，只有這樣，才能有效提高段式訓(xùn)練的效果，為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。