劉紅宇

“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有課外閱讀，就沒有風(fēng)和帆。閱讀就是獨(dú)立的在知識(shí)的海洋里航行?！碧K霍姆林斯基這樣向我們?cè)忈屃苏n外閱讀的重要性。為提高學(xué)生的閱讀能力，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀環(huán)境，使學(xué)生走進(jìn)課外讀本，親近課外讀物。

一、以“柔軟”的童心去閱讀

當(dāng)今，像《淘氣包馬小跳》這樣的兒童文學(xué)作品成為孩子閱讀的主流，這些兒童作品的最大特征是內(nèi)容淺顯易懂，貼近兒童生活。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類書籍，教師必須擁有一顆童心，能以“柔軟”的童心去閱讀學(xué)生喜聞樂見的兒童作品，尋覓能鏈接學(xué)生情感發(fā)展方向與教育導(dǎo)向的契機(jī)。最近，《夏洛的網(wǎng)》在班級(jí)里傳看，見同學(xué)們讀得津津有味，我便好奇地借來通讀一遍，但整體留給我的印象是平淡之極。同一本書，兩種解讀，反差竟然如此不同，這是為什么呢?找來看過這本書的幾個(gè)同學(xué)，一起討論:這本書哪里打動(dòng)自己，最吸引自己?這個(gè)問題讓同學(xué)們打開了話匣子。

有的說，小女孩對(duì)那只剛生下來顯得弱小的豬太寵愛了，把小豬放在嬰兒車?yán)锼奶幧⒉?，給小豬哼歌催眠，還送給小豬心愛的布娃娃，小豬太幸福了，小女孩太善良了，像媽媽一樣愛護(hù)小動(dòng)物;有的說，小女孩舅舅家的飼養(yǎng)圈，多熱鬧呀!各種小動(dòng)物相處得很融洽;還有的說，剛破殼的小蜘蛛會(huì)像蒲公英一樣變出降落傘，漂到哪里就在哪里生活，這是真的嗎?

聽著同學(xué)們的討論，我陷入了沉思，多么豐富的解讀啊，有關(guān)于人性美的，有關(guān)于知識(shí)探索的，這類作品中所表現(xiàn)的生活態(tài)度，游戲精神，以及教育意義都潛移默化地在孩子心中播下種子。作為一名老師，只有以一顆“柔軟”的童心去閱讀，才能感受到孩子內(nèi)心的精彩。

二、讓學(xué)生在無意中步入有意

隨著讀書活動(dòng)的開展，學(xué)生的讀書興趣越來越濃。每個(gè)同學(xué)都能專心閱讀自己喜歡的書籍，學(xué)生的眼界也隨之變寬了，思維更活躍了。

驚喜之余，我又發(fā)現(xiàn)了新的問題:學(xué)生的閱讀范圍越來越窄了，休閑文學(xué)和圖畫書傳播于整個(gè)班級(jí)。怎樣讓程度好的學(xué)生將視野落到經(jīng)典書籍上來，從而調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的廣泛閱讀的積極性呢?一次偶然的機(jī)會(huì)，我從蘇洵以自身巧育蘇軾、蘇轍二子向書的故事中得到啟示。

我每天都手捧著《中華五千年》這本書，在同學(xué)們面前極盡“貪婪”之相，在學(xué)生面前，我偶爾一聲嘆息，時(shí)而又自笑兩聲，忘情處干脆誦讀幾句精辟之語，有時(shí)在黑板上寫幾個(gè)歷史典故，擺出一副練字模樣，在學(xué)生舉頭觀望時(shí)又連忙擦去。一段時(shí)間過后，幾個(gè)同學(xué)被我“釣”得好奇心大增，甚至鼓起勇氣過來詢問是什么好書。待我詭秘地觀察幾天之后，一次下課，我故意把書“遺忘”在講桌上，匆匆而去。那些機(jī)靈鬼早已按耐不住，像扎堆一樣邊翻邊猜:“老師剛才看的是這兒!”“不對(duì)不對(duì)，是這兒!”

“別吵了，看看這寫得啥!”就這樣，一本接一本的歷史書籍逐漸在班里傳閱開去。看到忘我讀史的學(xué)生，我都會(huì)竊竊而笑。教育是充滿智慧的，引導(dǎo)讀書也是這樣。

三、授之與“漁”，終身受益

“教”是為了不教，“教”重在教給方法。為了彌補(bǔ)自身不足，我多處取經(jīng)，并根據(jù)學(xué)生的各種情況制定了幾種讀書方法，由學(xué)生自由選擇適合自己的一種方法或幾種方法，運(yùn)用到實(shí)際讀書中去。

剪貼法。學(xué)生可以找一本大書作為剪貼本，把收集的有用資料裁剪下來貼入剪貼本。粘貼時(shí)按名人名言、片段、寫景、寫人、記事等方面分類，便于今后查找學(xué)習(xí)。

批畫法。“批”就是在文章旁，寫下自己的心得體會(huì)，“畫”就是畫出好詞佳句，以便于學(xué)習(xí)模仿。

揣讀法。讓學(xué)生看到文章題目后，先不要急于讀文，揣摩一下文章可能要寫什么，然后再與自己的揣摩結(jié)合起來讀。

質(zhì)疑法。對(duì)于文章中不懂的地方可以提出來，互相討論或者請(qǐng)教老師。

表演法。發(fā)揮學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，對(duì)情節(jié)性強(qiáng)的文本進(jìn)行二次開發(fā)，選擇角色進(jìn)行表演，達(dá)到在情景中學(xué)習(xí)語言的目的。

課外閱讀是為學(xué)生的成長(zhǎng)打下文化基礎(chǔ)的過程，是讓孩子的頭腦和精神變得澄明、豐富、深刻和美好起來的過程。也正如王林教授所說:如何指導(dǎo)課外閱讀，沒有一個(gè)固定的模式。教師首先要做起來，在教學(xué)中不斷提高意識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，磨礪技藝，就會(huì)有所得。只有做，才會(huì)有發(fā)展，只有做，才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。