陳海燕

小學(xué)生自控能力差，對于預(yù)習(xí)作業(yè)往往應(yīng)付了事，不愿意自主探究。因此，要改善預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效性，提高預(yù)習(xí)興趣，增加自主閱讀時間，實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

一、營造氛圍，培養(yǎng)習(xí)慣

預(yù)習(xí)需要營造氛圍，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的人越多，越容易帶動班級預(yù)習(xí)風(fēng)氣。能否形成預(yù)習(xí)氛圍，主要依靠兩方面的力量，一方面是教師設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)，另一方面是學(xué)生的配合。

1.預(yù)留閱讀作業(yè)，營造預(yù)習(xí)氛圍。設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的目的是強化預(yù)習(xí)的完成質(zhì)量，提高學(xué)生的重視程度，并運用課前閱讀來積累閱讀量。在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，可從兩方面入手:一方面強化學(xué)生閱讀教材，運用一系列量化指標(biāo)保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量;另一方面鼓勵學(xué)生搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀資料，作為學(xué)習(xí)補充，可提升學(xué)生的閱讀能力，也可增加學(xué)生的閱讀量。當(dāng)然，預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量的檢驗主要通過課堂提問來實現(xiàn)，教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，營造預(yù)習(xí)氛圍。

2.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主閱讀，挖掘閱讀的樂趣所在，進而產(chǎn)生閱讀興趣，再通過興趣的牽引形成預(yù)習(xí)習(xí)慣?？梢姡A(yù)習(xí)不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。教師的引導(dǎo)是通過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計來實現(xiàn)的。比如在預(yù)習(xí)作業(yè)中要求學(xué)生閱讀課文，并找出課文的主線，以及人物情感隨主線發(fā)生的變化;若寫景類或狀物類課文則要求學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的閱讀方法，按時間或空間的順序?qū)ふ抑骶€，引導(dǎo)學(xué)生挖掘運用已知來解讀未知，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、量化積累，啟發(fā)探究

由于小學(xué)生尚處于感性認知階段，自控力較弱，而預(yù)習(xí)又需要自我約束，因此在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時需要考慮小學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，盡量細化預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容及目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)目標(biāo)的過程中，培養(yǎng)自主探究的思維習(xí)慣。

1.掌握學(xué)習(xí)工具，完成量化指標(biāo)。查閱能力是語文自主學(xué)習(xí)的重要能力之一。對于小學(xué)生來講，正確使用字典、查詢課外閱讀資料等是重要的學(xué)習(xí)方法，也是完成預(yù)習(xí)作業(yè)不可或缺的能力。比如《聞官軍收河南河北》一詩中，在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生在課本上將生字一一注音，生詞標(biāo)記出來;然后通讀全詩，在每一句詩中挑選出一個字用來反映作者的情緒變化;另外，教師給以指示，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室等渠道查詢與課文相關(guān)的歷史資料，以熟悉課文背景。

2.引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑，啟發(fā)自主探究。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，閱讀感受也會有所不同，因此在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，要盡量淡化“主觀性”，不對解讀方向加以限定，而鼓勵學(xué)生放飛思緒，自己去探究文本，結(jié)合個體的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷來嘗試解讀文本寓意。如上面的案例中，學(xué)生挑出了“涕”、“漫”、“狂”、“縱”等詞，并隨之產(chǎn)生質(zhì)疑:“回到家鄉(xiāng)的喜悅、迫不及待，為什么要流眼淚呢?”這些自然產(chǎn)生的疑問，由學(xué)生帶入課堂教學(xué)階段，能夠提升聽課效果，提高課堂專注程度。

三、質(zhì)變飛躍，激勵評價

預(yù)習(xí)作業(yè)表面上是用量化指標(biāo)來約束學(xué)生的預(yù)習(xí)，但本質(zhì)上是通過“量的積累”引起學(xué)生思維方式的“質(zhì)變”，讓學(xué)生從被動接受知識向主動思考、探究真理的角色轉(zhuǎn)變。而教師則需要運用評價手段來激勵學(xué)生完成這一蛻變。

1.培養(yǎng)思維方式，實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。思考是學(xué)生由被動認知向主動探究轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要素。而完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程，正是學(xué)生實現(xiàn)獨立思考的過程。因為預(yù)習(xí)是學(xué)生在未得到教師引導(dǎo)的情況下，提前進行的閱讀行為，對培養(yǎng)學(xué)生的思維，具有重要作用。如《游園不值》一詩中，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時，對題目產(chǎn)生了質(zhì)疑，既然詩人對滿園春色如此眷戀不舍，怎么會在題目中用了“不值”二字來表達心情呢?這說明，學(xué)生習(xí)慣了質(zhì)疑的閱讀思維，實現(xiàn)了預(yù)習(xí)效果“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

2.正向激勵評價，保持預(yù)習(xí)動力。語言學(xué)習(xí)是一項長期性的學(xué)習(xí)活動，預(yù)習(xí)習(xí)慣也需要長期堅持才能見成效。在保持預(yù)習(xí)動力的前提下，激勵性的評價會提升學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情和自信。如上面所提的案例中，教師對學(xué)生有關(guān)“不值”二字產(chǎn)生的質(zhì)疑充分肯定，并給予鼓勵、表揚。在全詩精講中，通過學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果、傾談對詩的認識，來引導(dǎo)學(xué)生自己給出“質(zhì)疑”的答案，以提升學(xué)生的自信，運用階段性激勵，保持學(xué)生的預(yù)習(xí)動力。