江麗莉

隨著高中語(yǔ)文新課改的深入，教學(xué)方法也日益豐富，其中情感教學(xué)開(kāi)始受到越來(lái)越多的重視，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，不僅是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要手段，還是培養(yǎng)學(xué)生道德情操的重要途徑。語(yǔ)文情感教學(xué)是指語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，充分考慮語(yǔ)文課本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，借助自身的情感教學(xué)手段，激發(fā)出學(xué)生積極情感的一種教學(xué)模式。情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用，關(guān)鍵是要突出教學(xué)過(guò)程的“情感性”，做到以情感人、以情動(dòng)人，充分挖掘語(yǔ)文課堂上的情感教育因素，通過(guò)美好的事物激發(fā)出學(xué)生在情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成和審美能力的提高，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)、充滿感情地參與到語(yǔ)文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的不斷發(fā)展。

一、從教材中挖掘情感教學(xué)素材

細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教材中，具有很多“形神具備”的情感教育素材，能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生展現(xiàn)出多樣化的情感內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富的情感世界，接受情感的熏陶和發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于有些教材內(nèi)容，學(xué)生只有投入了個(gè)人情感，在了解作品創(chuàng)新背景和作者相關(guān)履歷的基礎(chǔ)上，才能切實(shí)體會(huì)到作者豐富的情感世界，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，受到真、善、美的熏陶與感染，最終形成學(xué)生內(nèi)在的積極情感和精神訴求。因此，高中語(yǔ)文教師要善于從教材中捕捉、挖掘和整合情感教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行提煉和升華，使其形成能夠促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和人格塑造的教育內(nèi)容。

例如，在講解白居易的《琵琶行》時(shí)，詩(shī)中既有講述詩(shī)人自身政治命運(yùn)坎坷的內(nèi)容，也有講述詩(shī)人沉浸在優(yōu)美的琵琶曲中的相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)語(yǔ)文教師可以先將白居易此詩(shī)的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，然后跟學(xué)生一起，帶著情感走進(jìn)詩(shī)歌中作者的內(nèi)心世界，感受理解白居易與琵琶女獨(dú)特的心理感受，最終才能深刻領(lǐng)悟到“同是天涯淪落人”的主題，從而讓學(xué)生真正喜歡上這首詩(shī)，能夠喚醒學(xué)生“我想學(xué)，我要學(xué)，我愛(ài)學(xué)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

二、同學(xué)生進(jìn)行情感交流

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言是教師傳達(dá)知識(shí)和個(gè)人感情的主要途徑，所以語(yǔ)文教師要善于通過(guò)自身教學(xué)語(yǔ)言和身體語(yǔ)言的合理表達(dá)，來(lái)激發(fā)出學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)情感。高中生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，情感世界比較豐富，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)充滿了幻想和激情，所以教師通過(guò)語(yǔ)言的合理表達(dá)，能夠形成對(duì)學(xué)生的有效感染和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

例如在講解和朗讀《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)的意境是美妙的，所以教師要善于通過(guò)舒緩而富有情感的朗誦，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)中的意境，理解作者淡淡的離愁和個(gè)人的奇思妙想，進(jìn)而真正進(jìn)入作者創(chuàng)造的獨(dú)特意境。此外，教師除了用教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行情感交流外，還要用動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言同學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，例如教師在授課時(shí)的“微笑”和鼓勵(lì)的“眼神”，都可以向?qū)W生傳達(dá)積極的情感，只要肢體語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，就可以對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行有效的激發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

情感教學(xué)策略在高中語(yǔ)文課堂上的有效實(shí)施，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的心理特征，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文情感的生成與發(fā)展。具體而言，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官神經(jīng)，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、演等方式，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的直接感知與體驗(yàn)。

例如，在講到《鴻門(mén)宴》這節(jié)課時(shí)，教師既可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示與課文相關(guān)的圖片、影視資料，通過(guò)對(duì)視覺(jué)神經(jīng)的刺激帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境，加深對(duì)文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)，同時(shí)也可以通過(guò)“角色扮演”的教學(xué)方式，讓學(xué)生分別扮演文中項(xiàng)羽、劉邦、張良、樊噲、范增等人物，讓學(xué)生站在文中角色的角度，切身體驗(yàn)項(xiàng)羽、劉邦等人物在當(dāng)時(shí)的所思所想和情感態(tài)度，這樣有助于學(xué)生更接近文中角色的情感世界，加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

四、激發(fā)學(xué)生想象力，喚醒學(xué)生情感

情感教學(xué)策略的有效實(shí)施，有時(shí)需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，這時(shí)需要教師動(dòng)情的說(shuō)教和積極的引導(dǎo)，通過(guò)師生之間的有效對(duì)話讓學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)而更好地進(jìn)行情感的交流與傳遞。作為教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的語(yǔ)文教師，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，這是喚醒其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的重要舉措。

例如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》時(shí)，教師單向的講解和知識(shí)灌輸不僅不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也容易導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的“怪圈”，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的發(fā)展。所以語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，可以通過(guò)互動(dòng)討論、圖片展示、影視資料播放等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于“蜀道難，難于上青天”的想象，并且讓學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李白寫(xiě)詩(shī)時(shí)的情感狀態(tài)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣方能幫助學(xué)生真正走近李白、走進(jìn)詩(shī)篇。不僅如此，通過(guò)學(xué)生想象力的激發(fā)，可以在課堂上營(yíng)造出和諧、民主、熱烈的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感交流與互動(dòng)，進(jìn)而有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

五、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展

情感教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施，不僅僅是教師單方面的教學(xué)行為，更是師生之間、生生之間有效互動(dòng)和情感交流的過(guò)程。尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，來(lái)促進(jìn)學(xué)生情感的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)中，教師就可以邊教學(xué)邊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展積極的評(píng)價(jià)，并借助文章的內(nèi)容和主旨來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自信心，使之迸發(fā)出追求夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的積極情感。這樣可以將高中語(yǔ)文教學(xué)同情感教育進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生奮斗的方向。此外，教師也可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人的夢(mèng)想以及實(shí)現(xiàn)途徑，讓學(xué)生在交流中加深對(duì)“夢(mèng)想”的認(rèn)知與理解，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想的信念，由于這種交互式的教學(xué)方式自由民主、輕松愉快、效果顯著，對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的發(fā)展同樣是非常有幫助的。

總之，情感教學(xué)策略在高中語(yǔ)文課堂上的有效運(yùn)用，需要語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要充分尊重高中生的心理偏好和情感特征，充分挖掘出語(yǔ)文課堂上的情感教育因素，通過(guò)自身的積極引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心與所學(xué)內(nèi)容在情感上的共鳴。這在實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的同時(shí)，更有助于學(xué)生個(gè)人情感素質(zhì)的良好發(fā)展，可謂一舉多得。