姚素蘭

學(xué)生在高考中作文分?jǐn)?shù)的提高證明了新課改之后高中寫作教學(xué)在學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)方面取得了一定的成就，但這并不意味著高中語文寫作教學(xué)是成功的。大多數(shù)高中生對寫作缺乏激情，語文寫作對于他們來說是“功課”而并非“語言運(yùn)用的能力”。雖然能夠在高考當(dāng)中做到寫作不丟分或者寫作得高分，但實(shí)際上，高中學(xué)生寫作靠“套路”、靠“辭藻”，他們的作文僅能滿足高考兩、三分鐘閱卷的要求，經(jīng)不起文學(xué)藝術(shù)方面的推敲。即便語文教師對學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生仍認(rèn)為寫作文是“困難”，面對作文題目覺得“棘手”，長久的挫折和失敗感使學(xué)生對寫作產(chǎn)生回避和厭惡的感受。所以，培養(yǎng)學(xué)生真正成為寫作主體就顯得尤為重要了。

一、培養(yǎng)學(xué)生成為寫作主體的必要性

寫作是一個(gè)人進(jìn)行深入思考，并通過文字創(chuàng)造精神財(cái)富的過程。對于高中生來說，語文寫作不僅是進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是他們審視自己的成長、體驗(yàn)情感發(fā)展的過程。按照作文套路和高考要求進(jìn)行的寫作根本起不到對學(xué)生進(jìn)行心靈洗滌的作用，只有學(xué)生自己主動要求寫作、在寫作中從心靈深處挖掘文字，語文寫作教學(xué)的根本目的才能達(dá)成，而這一切都以學(xué)生自主寫作為基礎(chǔ)，即在高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生是寫作的主體。所以，對教師來說，培養(yǎng)學(xué)生成為寫作主體是目前高中語文寫作教學(xué)的重中之重，也是使高中語文教學(xué)效果凸顯的有效辦法。

二、寫作主體培養(yǎng)的方法

學(xué)生在語文寫作過程中處于被動的狀態(tài)，對寫作沒興趣、不負(fù)責(zé)，說到底是因?yàn)閷W(xué)生寫作的態(tài)度不積極，寫作的能力不足，因此，要對學(xué)生進(jìn)行寫作主體培養(yǎng)，就必須從情緒、能力、態(tài)度和方法上進(jìn)行全面的改善，使學(xué)生感受到寫作的樂趣，與語文寫作形成主動的、有意義的互動。

1.以情感教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫作情緒

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)存在情感導(dǎo)向的任務(wù)，高中學(xué)生對寫作缺乏主動性，與他們對寫作的情感體驗(yàn)有極大的關(guān)系，如果學(xué)生在寫作過程中感受到的情緒是壓力、疲憊，那么他們就不可能進(jìn)行主動的寫作。語文教師在教學(xué)中使用情感教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生與寫作之間的積極情感聯(lián)系，在布置寫作任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)帶著愉悅的表情對他們說:“同學(xué)們，今天我們來進(jìn)行一次重要的寫作，因?yàn)閷懽鞯膬?nèi)容和目前世界上各國領(lǐng)導(dǎo)人都在積極討論的內(nèi)容是一樣的——環(huán)保，也就是說，你們的寫作有可能和奧巴馬的想法不謀而合啊!那么，我希望大家能在不超過30 分鐘的時(shí)間里趕上總統(tǒng)的節(jié)奏，當(dāng)然，如果寫不好，我會在自習(xí)課上幫助你追趕上世界各國的總統(tǒng)的?！睂W(xué)生自然會被幽默的語言吸引，在活躍的氣氛中開始進(jìn)行寫作，他們的情緒反應(yīng)是愉快的、輕松的，寫作的速度也就加快了。

2.以探究性教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

積極的情緒能夠給學(xué)生的自主寫作創(chuàng)造條件，但如果學(xué)生自身對寫作沒有能力，這樣積極的情緒就沒有辦法被表達(dá)出來，不成功的文章會給學(xué)生帶來挫敗感，使他們失去主體意識。因此，對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)是必要的，教師可以采用探究性教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在課堂上請三到五名學(xué)生分享自己最近感受頗深的所見所聞，以此為寫作出發(fā)點(diǎn)，請學(xué)生通過小組討論確定作文題目，這樣安排不僅能夠促使學(xué)生對生活進(jìn)行仔細(xì)的觀察，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對寫作話題的敏感性，從學(xué)生內(nèi)心“想寫”的角度，逐步培養(yǎng)“寫真實(shí)的作文”的能力。

3.改換教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生寫作熱情

寫作的“任務(wù)型”性質(zhì)和整齊劃一的難度使學(xué)生對寫作存在回避感，缺乏寫作熱情，寫作主體培養(yǎng)當(dāng)然難以達(dá)成。筆者采用分層教學(xué)的模式，將寫作難度進(jìn)行細(xì)分，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己寫作能力的空間，如在某一固定的作文題目之下，給出三種不同的作文模式:請學(xué)生根據(jù)題目自主、獨(dú)立完成作文;給定作文提綱，請學(xué)生獨(dú)立完成作文;給定作文提綱和主干句，請學(xué)生盡量對作文內(nèi)容進(jìn)行填寫。這樣的作文模式能使寫作水平低的學(xué)生完滿地完成寫作要求，在寫作過程中獲得成就感，增強(qiáng)對寫作的信心。

4.從寫作思維入手進(jìn)行寫作方法培養(yǎng)

要培養(yǎng)寫作主體性，就需要學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中掌握一些方法以提高自身的寫作水平，以精彩的文章作為鼓勵(lì)自己進(jìn)行主體性寫作的契機(jī)。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中重視對學(xué)生的寫作方法的培養(yǎng)，將想象思維啟發(fā)作為寫作方法培養(yǎng)的主要內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，教會他們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用自己的能力。

例如在進(jìn)行《荷塘月色》一文的賞析中，教師可以先請學(xué)生有感情地朗讀文章，通過指導(dǎo)朗讀的情感，使學(xué)生體會到“淡淡的喜悅、淡淡的悲傷”;仔細(xì)分析“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”這些優(yōu)美的比喻句，使學(xué)生體會這些比喻句的真實(shí)內(nèi)容，使荷塘景色在腦海中達(dá)到“躍然紙上”的效果。一般來講，對文章的賞析越細(xì)致，學(xué)生所獲得的審美感受越多，腦海中形成的表象就越清晰，這樣的表象積累多了，想象思維就“有東西可用”。

三、寫作主體培養(yǎng)的原則

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的特征性

新課改之后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位凸顯出來，但在實(shí)際教學(xué)中，教師依然掌控著對學(xué)生傳授知識的主動權(quán)。即使學(xué)生在寫作過程中展現(xiàn)出個(gè)性的一面，如偏好散文文體而不善于敘事，創(chuàng)造力較強(qiáng)但作文結(jié)構(gòu)性較差等，教師按照考試要求，不重視學(xué)生的這些個(gè)性，一味要求學(xué)生對作文進(jìn)行全方位的掌握，這是不符合寫作主體培養(yǎng)的理念的。因此，語文教師應(yīng)該改變教學(xué)思想，在日常教學(xué)中善于觀察學(xué)生的個(gè)性特征，從他們的學(xué)習(xí)特征出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)中的主體地位

僅從教學(xué)方法上入手去培養(yǎng)學(xué)生寫作的主體性是不夠的，語文教師應(yīng)以新課標(biāo)對學(xué)生“自主作文”“自由作文”的要求為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的自主空間;另外，要使學(xué)生能夠“對作文負(fù)責(zé)”，“根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行寫作”，就必須調(diào)整寫作訓(xùn)練空間，帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣化的社會活動是必要的;最后，教師對作文評價(jià)的方式當(dāng)有所改變，在教師評改的基礎(chǔ)上，學(xué)生也應(yīng)該對自己的作文和其他同學(xué)的作文有所思考，即學(xué)生也應(yīng)該參與到作文評價(jià)中來，這樣才能夠使學(xué)生對自己的作文進(jìn)行有效的反思和總結(jié)。

綜上所述，高中語文寫作教學(xué)目前雖然取得了一定的成績，但是在學(xué)生自主寫作方面還有一定的欠缺。這就要求高中語文教師將學(xué)生寫作主體性培養(yǎng)作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生的寫作情緒、寫作能力、寫作熱情和寫作方法方面開展重點(diǎn)教學(xué)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作主體性，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并將學(xué)生對寫作評價(jià)的參與作為教學(xué)的目標(biāo)之一。