劉新英

（青島港灣職業(yè)技術學院，山東 青島 266404）

人文素質是指一個人在文學、歷史、哲學、藝術等人文社會學科方面所具備的知識和技能內(nèi)化而成的文化素質和精神品格。我國有著五千年悠久的歷史和文化，加強對國人的人文素質教育有著豐厚的資源和素材。大學生的文化素質教育“重點指人文素質教育”。［1］在人文精神的關照下，開展人文素質教育，讓大學生懂得如何做人做事，提高其人文素養(yǎng)、審美情趣、道德情操、文化品位和精神氣質，有助于促進人的全面和諧發(fā)展。

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。21世紀以來高職教育經(jīng)歷了規(guī)?；陌l(fā)展歷程，已經(jīng)成為我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部門。目前，作為以培育生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線技術技能型人才為目標的高職教育，普遍高度重視對學生的技術技能訓練，專注于學生實踐能力培養(yǎng)，致使高職教育的專業(yè)性、實用性、功利性等特質更加彰顯，而忽視了人文素質教育在整個教育過程中的重要意義。

一、高職院校推進人文素質教育的背景

（一）大學人文精神弱化

改革開放以后，國家發(fā)展的重心轉移到經(jīng)濟建設上來，經(jīng)濟的飛速發(fā)展給人們帶來了豐厚的物質財富，社會各界人士紛紛“下?！?，成為經(jīng)濟大潮中的“淘金”一族。中國傳統(tǒng)文化中的“仁、義、禮、智、信”等優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值觀正經(jīng)受著嚴峻的考驗。社會生活中大量充斥和演繹著實用主義、功利主義、拜金主義的言行和思想。這種社會風氣蔓延到大學校園中表現(xiàn)為相當一部分大學生缺乏理想，沒有遠大目標，學習熱情不高，追求物質享受。特別是在就業(yè)壓力加大的情況下，大學生對文憑與證書的追求更為盲目，也更為急功近利。在一些理工科為主的院校，強調技能的訓練而弱化了對學生綜合素質的培養(yǎng)，大學生對人文社科知識越來越冷漠，甚至淡出了學習的范圍。在這種情況下，全國高校人文精神缺失。以高等教育專家楊叔子為代表的一批專家、學者呼吁在全國高等院校中開展人文素質教育。教育部也從1995年開始要求加強大學生文化素質教育。

（二）高職生人文素質狀況堪憂

當下，我國的高等職業(yè)教育經(jīng)歷了規(guī)模化發(fā)展，進入到內(nèi)涵提升的建設階段。高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性被逐步放大，以就業(yè)為導向的發(fā)展思路使高職院校的課程設置更加功利和實用，理論知識以必需、夠用為原則，重視學生實踐能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職教育的特點決定了不少高職院校在教育理念和指導思想上存在誤區(qū)，片面削弱了人文素質教育的地位和重要作用，使得畢業(yè)生越來越向“工具化”方向發(fā)展，缺乏最基本的人文素養(yǎng)，最終導致持久發(fā)展的內(nèi)驅力不足，不能適應崗位和社會的需要。調查顯示，部分高職院校為加強實踐教學，擠占人文素質課程的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，應用文寫作、社交禮儀、溝通與交流等人文基礎課甚至被停開。

高職院校對人文素質教育的重視程度普遍存在輕視或忽視現(xiàn)象，這一情況反映在高職生這一群體中，表現(xiàn)為學生人文素養(yǎng)普遍不高。在筆者開展的“高職生人文素養(yǎng)情況調查”的課題中，結果顯示部分高職生在價值觀念上存在理想、信念缺失，奮斗目標不明確、社會責任感較差等問題；在生活中表現(xiàn)為以自我為中心，追求安逸享受的生活，不能吃苦耐勞，團結協(xié)作的意識不強；在思維能力上表現(xiàn)為開拓意識、創(chuàng)新能力不足，獨立思考能力不強，批判精神和質疑意識缺位等問題。這些問題存在的原因錯綜復雜，大到時代發(fā)展、社會轉型、教育功利化，小到家庭甚至學生個體的因素，交織在一起造成了當下學生人文素質不高的現(xiàn)狀。因此，加強學生人文素質教育，提高人才培養(yǎng)的質量是高職院校職責所在。

二、高職院校推進人文素質教育的必要性

（一）民族進步和國家建設需要全面發(fā)展的高素質高技能人才

任何一個民族的發(fā)展進步都離不開教育。文化歷史的傳承、科學技術的創(chuàng)新需要一代代人前赴后繼。實施素質教育是教育堅持“以人為本”的必然要求，也是實施人文素質教育的題中之義。目前在校大學生出生并成長于和平年代，他們沒有經(jīng)歷革命的洗禮和改革建設的磨煉，加強對他們的人文素質教育，可以使學生形成對國家和民族的高度認同感，對社會和人民的高度責任感，形成高尚的品德。作為國家新一代的建設者和接班人，加強對當代大學生的人文素質教育是民族進步和國家發(fā)展的必然要求。

（二）高職教育自身發(fā)展完善需要加強對高職生人文素質的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育作為我國教育領域中新的類型，它的出現(xiàn)并不是歷史的偶然，而是社會發(fā)展到一定階段的必然選擇。在經(jīng)濟和社會高速發(fā)展的背景下，原本單一的大學本、?？平逃荒軡M足生產(chǎn)、建設、發(fā)展和服務第一線的工作需求，社會發(fā)展需要大量的高素質高技能人才，高職教育應運而生。從歷史發(fā)展的長遠來看，高職教育在我國教育領域出現(xiàn)絕不是曇花一現(xiàn)，高職教育的長遠發(fā)展要求這種教育類型自身不斷的健全和完善。

目前的高職教育受“以就業(yè)為導向”辦學理念的影響，部分人認為高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能是其就業(yè)的法寶，因此在課程的設置上重理輕文，重技能輕素質，重專業(yè)輕基礎，重眼前輕長遠，導致學生“職業(yè)性”太強，人文素養(yǎng)較弱，出現(xiàn)高職教育水平不“高”的現(xiàn)象。因此從高等職業(yè)教育自身的發(fā)展出發(fā)，高職教育理應承擔起為國家建設發(fā)展輸送德智體美全面發(fā)展的高素質高技能人才的重任，在人才培養(yǎng)過程中將提升學生的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)并重，兩者不可偏廢。

（三）實現(xiàn)個人的持續(xù)、全面發(fā)展需要高職院校加強人文素質教育

知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡信息技術的日新月異顛覆了中國延續(xù)了幾千年的教育模式?？茖W知識、技術技能每天都有新的延伸和創(chuàng)新，社會的發(fā)展對人的適應能力和創(chuàng)新能力的要求越來越高。這就要求高職院校培養(yǎng)的人才必須具備較強的職業(yè)轉換能力、技術更新能力和創(chuàng)新能力，這樣才能在知識與技能的不斷更新中求得生存和發(fā)展。人文科學潤物細無聲，具有潛移默化的作用，有助于開闊眼界，啟迪智慧；能夠培養(yǎng)形象思維，激發(fā)思考的活力；有助于發(fā)展想象力，提高創(chuàng)新力。一個人的人文素質越高，對環(huán)境的適應性就越強，在工作和生活中就越能夠做到游刃有余，這些都是大學生在踏上工作崗位后所必需的素質和能力，是人持續(xù)發(fā)展的不竭動力。目前高職教育突出知識、技能的實用性，這是高職教育作為職業(yè)教育屬性的題中之義，無可厚非。但從人才發(fā)展的可持續(xù)性來看，高職院校只有加強學生的人文素質教育，讓學生在技能習得的同時，為學生提供更多的智力支持和精神給養(yǎng)，讓學生成為一個有素質、有修養(yǎng)、有追求的全面發(fā)展的人，才能為社會發(fā)展培養(yǎng)更多有持續(xù)發(fā)展的動力和潛力的人才。

回溯我國歷史的發(fā)展和傳承，人文素質教育最終指向的是人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展“包括物質生活和精神生活的全面、充分、自由的發(fā)展，身體素質和心理素質的全面發(fā)展，人格、智力、體力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展，等等”。［2］因此高職院校通過人文素質教育提升大學生的文學修養(yǎng)、思想品格、理想信念、趣味情操，健全大學生的人格，增強大學生的社會適應能力、創(chuàng)新發(fā)展能力和競爭實力，是大學生全面發(fā)展的要求。

三、高職院校實施人文素質教育的舉措

（一）發(fā)揮校園文化建設在大學生人文素質培養(yǎng)中的作用

校園文化建設是高職院校建設和發(fā)展中的重要組成部分，也是人文素質教育的主要場所和陣地之一。通過合理布置校園的生活區(qū)、教學區(qū)、休閑區(qū)，優(yōu)化校園的整體布局，在高職院校中營造優(yōu)美、文明、健康、向上的育人環(huán)境和文化氛圍，讓學生在良好的校園環(huán)境中得到美的熏染，能陶冶師生情操、愉悅精神，實現(xiàn)文化化人的目標。近年來高職教育發(fā)展迅猛，大部分高職院校為擴大辦學規(guī)模再建新校，新校園的建設和規(guī)劃大都注重整體的布局和設計，也非常注重文化含量和審美情趣。通過合理的劃分生活區(qū)、教學區(qū)、實驗區(qū)和休閑娛樂區(qū)，校園的整體功能發(fā)揮得恰到好處，不僅有效利用了園區(qū)面積，而且體現(xiàn)了“以人為本”的人性化理念。同時校園中道路的命名、樓座的命名，甚至綠化景觀區(qū)的命名也大都采用了極具人文色彩的名稱，增加了人文氣息，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了潛移默化的作用。

除校園硬件設施的建設之外，校園軟環(huán)境的建設也是提升校園人文底蘊的重要方面。大部分高職院校都注重培養(yǎng)良好的校風、學風，通過明確校訓、辦學精神等一些積極向上、引導性強的校園文化符號，建立起了獨特的校園文化內(nèi)涵。與此同時，在校園這一文化育人的環(huán)境中，組織和開展豐富多彩、主題多樣的校園文化活動，讓學生在活動中釋放情感、融入集體、展示特長、學會溝通，不僅填補了學習之外的閑暇，也鍛煉了學生的社交能力。目前高職院校學生社團名目繁多，由各社團發(fā)起組織的活動也是紛繁復雜，校園文化活動多彩多樣，這不僅給學生提供了良好的展示空間，同時有利于學生在活動中相互交流，互相促進，增強學生的團結協(xié)作能力和溝通交流水平，提升學生的文化品位和審美鑒賞力。［3］

通過校園文化建設，加強高職生人文素質教育的另一個有效途徑是舉辦主題多樣的人文素質講座。通過邀請不同領域中學術造詣深厚的專家、學者給高職院校學生開設講座，可以讓學生在聆聽專家的講座過程中開闊視野，增長知識，拓展思維的空間，為學生了解人文知識，培養(yǎng)人文精神創(chuàng)設更多的機會，從而促進學生人文素養(yǎng)的提高。

（二）優(yōu)化高職院校課程體系，改革人文素質課程教學模式

高職院校的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體和憑借。通過優(yōu)化課程體系、合理設置人文素質課程是高職院校提升學生人文素質的最為直接和有效的途徑。作為培養(yǎng)技術技能人才的高職院校，在強化專業(yè)基礎課和專業(yè)課的同時，適當增加人文素質課程的比重，可以讓學生了解更多的歷史文化，學習更多的人文知識，健全人格，提升素養(yǎng)，真正成為有理想有道德有人格魅力的人才。高職院校通過開設人文素質課程，提升學生發(fā)現(xiàn)美和善、欣賞美和善、踐行美和善的能力。

人文素質的提高有賴于人文知識的積累。高職院校的學生主要來源于中職學歷和高考分數(shù)相對較低的學生，這部分學生與本科院校的學生相比基礎薄弱、知識儲備少，理解能力和思辨能力也相對較低。因此高職院校在開設人文素質課程的時候要注重學生的接受能力，精選諸如中國傳統(tǒng)文化、文學藝術、歷史史實、道德倫理、職業(yè)素養(yǎng)、文明禮儀等一些學生感興趣的課程。

人文素質類學科有著很強的知識性、趣味性和實踐性，教師在講授人文素質課程時如果一味對著黑板照本宣科將會十分枯燥，也會削弱學生學習的積極性。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個巨大的資源庫，教師可憑借網(wǎng)絡優(yōu)勢，把大量生動、形象的音頻、視頻材料呈現(xiàn)給學生，或引導學生網(wǎng)上學習各種聲像資料，培養(yǎng)學生主動接受知識的能力，使學生擴展學習的范圍和領域，從課本的知識延伸至豐富的網(wǎng)絡資源和社會資源中，由此養(yǎng)成自學的良好習慣。筆者所在高職院校在創(chuàng)新人文素質教育的途徑和方法時，引入爾雅網(wǎng)絡通識課程，作為學生選修課程的有效資源，為學生的網(wǎng)絡自主學習搭建了良好的平臺，提供了高質量的學習素材。［4］

高職院校人文素質課程的開設還要重視學生人文素質實踐能力的培養(yǎng)。在學習過程中，任課教師應該加強學生實踐能力的鍛煉，通過參加社會調查、開展演講比賽、辯論賽、寫作比賽、組織經(jīng)典朗誦會、組織專題討論會等一系列活動，提高學生的應用能力，提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）加強人文素質教育師資隊伍建設

教師是教育過程中最直接的執(zhí)行者和踐行者，是學生學習的引導者和模仿的榜樣，因此高職院校教師在學生人文素質教育中扮演著重要的角色，擔負著重要的任務。高職院校提升教師的人文素養(yǎng)，提高教師人文知識的積累，是加強高職院校人文素質教育的關鍵所在。高職院校要加強對學生的人文素質教育，提升教師的人文素質首當其沖。

高職院校加強教師人文素質的培養(yǎng)，一方面要培養(yǎng)、引進一批人文社會科學領域的專任教師。目前高職院校中從事人文教育的教師大部分是人文學科的專業(yè)人員，這些教師自身的人文知識比較豐厚，人文素養(yǎng)比較高，通過教學實踐對學生人文素養(yǎng)的提高比較直接。但是這類教師也應該注意結合學生的基本情況和就業(yè)崗位因材施教。另一方面要加強對專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師人文素質的培養(yǎng)，通過開設講座、報告等多種方式創(chuàng)造機會和條件，拓寬專業(yè)教師人文知識視野，提升教師自身人文素質修養(yǎng)，形成個人的人格魅力，以人格力量感染和啟迪學生，真正實現(xiàn)育人的目的。特別是專業(yè)課教師，在所研究的專業(yè)之外，多了解些國內(nèi)外的傳統(tǒng)文化和人文知識，不斷提高自身的修養(yǎng)和精神特質，無論對個人發(fā)展還是教育教學工作都大有裨益。高職院校只有擁有人文和科學素質全面、和諧發(fā)展的教師隊伍，才能培養(yǎng)出社會需要的高素質的技術應用型人才。［5］

總之，高職院校加強人文素質教育不僅僅關乎高職學生個人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，更關系著民族的進步和國家的前途。因此高職院校應該從學生的實際出發(fā)，將專業(yè)技能的訓練與提升大學生的人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來，廣泛調動起社會、企業(yè)、高職院校、教師和學生各方面因素共同努力，通過人文知識傳授、職業(yè)環(huán)境熏陶和學生人文實踐活動，將優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為高職生的精神、氣質、人格和修養(yǎng)，探索出一條行之有效的人文教育途徑。

［1］教高司［1998］2號.關于加強大學生文化素質教育的若干意見［Z］.1998-4-10.

［2］潘琦.努力促進人的全面發(fā)展［N］.光明日報，2001-9-11.

［3］馬世娜.大學生人文素質教育研究［D］.遼寧大學，2012年.

［4］許有旁，宿富國，許玲.加強大學生人文素質教育創(chuàng)新實踐探索［J］.中國成人教育，2012（06）.

［5］趙婭.高職生人文素質教育現(xiàn)狀調查［J］.教育與職業(yè).2012（31）.