李寶慶，李 靜

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

一、免費(fèi)師范生教育碩士教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

（一)教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵

“實(shí)踐能力即成功或有效地做某事的才能，一般包含著實(shí)踐所需的情感態(tài)度、知識與技術(shù)、策略等”。［1］由于實(shí)踐活動具有一定的豐富性、情境性、差異性，因此實(shí)踐能力也具有一定的主觀能動性、經(jīng)驗(yàn)性等特征。教師的教育實(shí)踐能力是教師所具有的一種專業(yè)素質(zhì)，即教師在一定的情境中依據(jù)自己的教師觀、學(xué)生觀、教育觀及所學(xué)的理論知識，能夠根據(jù)教育教學(xué)情境的變化作出正確的判斷、迅速地采取行動，從而合理地解決教育中遇到的問題。教師的教育實(shí)踐能力因人、因事、因情境對其要求有所不同，具有一定的動態(tài)性。我國新課程改革以來，教師的教育實(shí)踐能力更具有一定的專業(yè)性，這種專業(yè)實(shí)踐能力單靠教師的日常經(jīng)驗(yàn)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師接受專業(yè)化的培訓(xùn)與教育，使其在思想、理論、能力等方面得到提升。因此，免費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)模式應(yīng)更多地關(guān)注教師實(shí)踐能力的提高，切實(shí)提高免費(fèi)師范生教育碩士的教育實(shí)踐能力。

（二）免費(fèi)師范生教育碩士教育實(shí)踐能力的基本構(gòu)成

1.教育實(shí)踐意識

吉魯(H.Giroux)認(rèn)為：“教師作為知識分子首要承擔(dān)的使命是把教學(xué)看作是一種解放——實(shí)踐，有能力決定時(shí)間、空間活動與知識借以組織學(xué)校日常生活的種種方式?！保?］這說明吉魯特別重視教師作為教育實(shí)踐者的角色。這與新課改要求教師提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力是不謀而合的。因此免費(fèi)師范生教育碩士作為中小學(xué)教師，必須要把自己定位為教育實(shí)踐者，要有強(qiáng)烈的教育實(shí)踐意識，善于在碩士階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，注重提高自己的課堂教學(xué)技能、組織策劃活動技能、反思技能等，使自己成為一名“行動者、研究者”。

2.教育實(shí)踐理論知識

免費(fèi)師范生教育碩士作為教育實(shí)踐者，不僅要樹立“實(shí)踐者”的角色意識，更需要豐富的實(shí)踐知識來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。在兩年的學(xué)習(xí)中要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過程，以及課堂導(dǎo)入、組織教學(xué)內(nèi)容、板書等教學(xué)藝術(shù)?？赏ㄟ^語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析這一科目來增加學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(jì)知識理論，設(shè)置中小學(xué)班主任管理與工作來讓學(xué)生學(xué)習(xí)班級管理的一些知識等。由于教育實(shí)踐的復(fù)雜性，使教育實(shí)踐知識具有一定的隱蔽性、非系統(tǒng)性和緘默性，免費(fèi)師范生教育碩士要獲得豐富的實(shí)踐知識，必須躬身于實(shí)踐，并要善于運(yùn)用所學(xué)理論反思自己的教育實(shí)踐，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。

3.教育實(shí)踐技能

在教育教學(xué)中，教師必須具有一定的教育實(shí)踐技能技巧。因?yàn)槊赓M(fèi)師范生教育碩士在平時(shí)與未來的教學(xué)中面對的學(xué)生是具有個(gè)性、差異性的，同時(shí)教育本身也具有一定的復(fù)雜性、不可預(yù)測性，這就特別需要教師運(yùn)用自己的教育智慧，靈活巧妙地處理這些事情。因此在兩年的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重提高像課堂組織管理、協(xié)調(diào)交往、教育反思與研究這樣的一些教育實(shí)踐技能。

二、免費(fèi)師范生教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

（一）免費(fèi)師范生教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前社會生產(chǎn)力與科技的進(jìn)步要求教育培養(yǎng)的人才不僅是知識型人才，還需要有一定的實(shí)踐能力。為應(yīng)付這一挑戰(zhàn)及改變當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也突出了“實(shí)踐性”這一特點(diǎn)，并且要求教師具有較高的教育實(shí)踐能力，能有效地運(yùn)用自己的教育智慧解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課改強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展特別是教師的專業(yè)實(shí)踐能力如課堂教學(xué)實(shí)踐技能、教育反思能力、校本教研技能等能力的發(fā)展。這說明教師的教育實(shí)踐能力不僅決定著教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，而且也關(guān)系著免費(fèi)師范生能否成為促進(jìn)新課改的一支新生力量，關(guān)系著基礎(chǔ)教育質(zhì)量能否提高等重大基礎(chǔ)教育問題。因此培養(yǎng)免費(fèi)師范生教育碩士的教育實(shí)踐能力就顯得至關(guān)重要。

（二）免費(fèi)師范生教育碩士教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)剛剛起步，“各高校面臨著很大的壓力：一是原有的培養(yǎng)模式（學(xué)習(xí)形式）必須突破；二是沒有以往的成功經(jīng)驗(yàn)可借鑒；三是急切期待教育碩士全國教育指導(dǎo)委員會批準(zhǔn)各有關(guān)高校進(jìn)行其他學(xué)習(xí)模式的試點(diǎn)，比如說開展遠(yuǎn)程教學(xué)試點(diǎn)”。［3］這些壓力也使得各高校在培養(yǎng)免費(fèi)師范生教育碩士教育實(shí)踐能力方面存在以下幾方面的困境。

1.培養(yǎng)目標(biāo)對教育實(shí)踐能力的表述模糊。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有結(jié)合自身優(yōu)勢，沒有重點(diǎn)分析教育實(shí)踐能力包括哪些，也沒有突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪幾方面的實(shí)踐能力，這也使得學(xué)校各學(xué)科的培養(yǎng)方案中對教育實(shí)踐能力的理解具有一定的差異性。

2.免費(fèi)師范生教育碩士階段“雙導(dǎo)師”選擇缺乏嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。“在教育碩士導(dǎo)師的遴選中，學(xué)術(shù)背景、學(xué)位層次仍然是重要的標(biāo)準(zhǔn)，而基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解程度并沒有得到足夠重視”。［4］這一方面主要體現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師的選擇上，使導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)容易脫離現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育實(shí)際情況。另外在校外導(dǎo)師的選擇上也沒有充分考慮一線教師是否有大膽的創(chuàng)新精神、改革能力等。在各學(xué)校的培養(yǎng)方案中，可看出方案沒有明確說明校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)，對校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)效果也沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程體系與內(nèi)容選擇缺乏實(shí)踐性?！懊赓M(fèi)師范生碩士階段的培養(yǎng)，主要以教師為最終的職業(yè)定位這種培養(yǎng)目標(biāo)使得課程應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”。［5］這一點(diǎn)可從每個(gè)學(xué)校設(shè)置的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)這一科目體現(xiàn)，但有些學(xué)校沒有考慮到學(xué)生所教科目、年級的特點(diǎn)，沒有精心設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的體系與結(jié)構(gòu)，在理論課程中沒有加入足夠的案例讓學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行分析。

4.教學(xué)方式忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前免費(fèi)師范生教育碩士的學(xué)習(xí)以遠(yuǎn)程教學(xué)為主，但是有些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)授課的教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選、考查，一些教師在網(wǎng)絡(luò)授課中不注重案例教學(xué)，也不注重引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論分析、解決問題。另一方面教師的授課仍以講授為主，這就不利于免費(fèi)師范生教育碩士進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生反思與研究能力的提高。

5.評價(jià)制度未對教育實(shí)踐能力給予真正重視。有的學(xué)校沒有對學(xué)生教育實(shí)踐能力的發(fā)展實(shí)施動態(tài)性評價(jià)，只是基于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、論文寫作等靜態(tài)性成果進(jìn)行評價(jià)。如西南大學(xué)等學(xué)校只是通過調(diào)查報(bào)告、課程論文、教學(xué)設(shè)計(jì)與視頻來考查學(xué)生的情況，沒有明確要考查學(xué)生教育實(shí)踐能力的提高情況如何，校外導(dǎo)師也沒有及時(shí)跟蹤學(xué)生的課堂教學(xué)，這樣學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)中沒有得到及時(shí)的反饋，從而制約了學(xué)生教育實(shí)踐能力的提高。

三、免費(fèi)師范生教育碩士教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)目標(biāo)中突出自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)特色

為做好免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士工作，《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）》指出：“課程設(shè)置要突出實(shí)踐性，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐……注重教育教學(xué)能力訓(xùn)練，注重教育實(shí)踐問題研究能力的培養(yǎng)。”［6］這就充分說明了國家對培養(yǎng)免費(fèi)師范生教育實(shí)踐能力的重視。事實(shí)上，承擔(dān)免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)的單位都具有各自獨(dú)特的教師教育與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并具有豐富優(yōu)質(zhì)的教師教育資源，因此六所部屬師范院校應(yīng)以國家提出的要求為指導(dǎo)，并結(jié)合自身的優(yōu)勢與經(jīng)驗(yàn)，有特色、有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，使免費(fèi)師范生實(shí)現(xiàn)職前與職后教育的一體化。

（二）注重“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，明確各自職責(zé)

免費(fèi)師范生教育碩士階段實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，這種制度不僅可以為學(xué)生提供理論上的指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生與一線的優(yōu)秀教師親密接觸，學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是在選擇校內(nèi)導(dǎo)師時(shí)，要注重導(dǎo)師的職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研水平、基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對于校外導(dǎo)師，要選聘那些一線的優(yōu)秀中小學(xué)教師，這些教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)業(yè)績突出，并且還要有大膽改革、創(chuàng)新及研究意識。

在免費(fèi)師范生攻讀教育碩士階段，為培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，必須明確校內(nèi)校外導(dǎo)師各自的職責(zé)，而不是讓其徒有虛名。校外導(dǎo)師除解決學(xué)生教學(xué)期間的一些困惑外，還應(yīng)深入免費(fèi)師范生所教學(xué)科的課堂，觀察學(xué)生的教學(xué)具體環(huán)節(jié)及課堂組織管理能力，并及時(shí)提出教學(xué)中的不足，解釋原因并提出相應(yīng)的建議。同時(shí)免費(fèi)師范生教育碩士也可進(jìn)入校外導(dǎo)師的課堂，觀察并反思優(yōu)秀教師的教學(xué)。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)注重提高學(xué)生的反思研究意識，一方面可通過詢問學(xué)生教育教學(xué)中的困惑（有條件的學(xué)生可將自己的教學(xué)錄制成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)得到校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師可通過觀看學(xué)生講課視頻，選取某些有價(jià)值的片段與學(xué)生展開討論、交流）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析并解決教學(xué)中的問題，同時(shí)也可讓學(xué)生參與自己的課題研究，這樣既可以讓自己了解更多的教學(xué)實(shí)際，也可讓學(xué)生提高其反思與研究能力。

（三）設(shè)置的課程體系要突出實(shí)踐性

免費(fèi)師范生在本科階段學(xué)習(xí)的大部分課程是以基礎(chǔ)理論為主，他們把大部分時(shí)間都用在理論學(xué)習(xí)上，參加的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)也比較少。因此對于大部分剛剛畢業(yè)的免費(fèi)師范生存在著教育實(shí)踐能力不足的問題。免費(fèi)師范生教育碩士階段學(xué)習(xí)的課程特別是教育實(shí)踐課程對其教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，各培養(yǎng)單位可在學(xué)生本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加一些理論課程，但更多的還是應(yīng)以實(shí)踐性課程為主，如開設(shè)一些班主任工作、學(xué)科教學(xué)法、教師言語、多媒體課件制作等技術(shù)性、實(shí)踐性課程。當(dāng)然這些課程可以采用必修與選修相結(jié)合的方式進(jìn)行，讓教師根據(jù)自己的需求選擇。由于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)大多是以平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主，因此必須考慮學(xué)生及課程的特點(diǎn)，精心地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程體系與結(jié)構(gòu)。如在《東北師范大學(xué)免費(fèi)師范生攻讀教育碩士學(xué)位專業(yè)課程的設(shè)置》中可看到該學(xué)校在每門網(wǎng)絡(luò)課程中都有課程信息、教師團(tuán)隊(duì)、課程學(xué)習(xí)、考核測試、課程資源五個(gè)子項(xiàng)目，這就有利于學(xué)生對課程做具體全面的理解與學(xué)習(xí)。

實(shí)踐性課程是當(dāng)前提高中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵。免費(fèi)師范生教育碩士階段的課程內(nèi)容必須結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況。比如可增加一些案例教學(xué)，通過選擇和運(yùn)用典型真實(shí)的教育案例，組織引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析與討論，使學(xué)生在真實(shí)具體的教育情境中提高理論結(jié)合實(shí)際的能力，增加自己的教育實(shí)踐智慧，并在以后的實(shí)際教學(xué)中善于反思，將自己所學(xué)的理論真正用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，在選擇案例資源時(shí)還應(yīng)注重案例的典型性、系統(tǒng)性以及資源的豐富性、全面性。

（四）加強(qiáng)教學(xué)方式的實(shí)踐性環(huán)節(jié)

免費(fèi)師范生教育碩士的教學(xué)應(yīng)該改變以教師講解為主的狀況，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。新課程提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中也可采用這些方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如可讓學(xué)生采取小組合作討論、辯論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們在以后的教學(xué)實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。

教師專業(yè)發(fā)展中強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是教師要有一定的反思研究能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，培養(yǎng)單位可實(shí)行專題講座、研討和實(shí)際操作等方式，另外還可采用“合作課題”方式，學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生參與學(xué)院、導(dǎo)師或其他單位的課題，學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下通過仔細(xì)思考、分析，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行行動研究或理論研究，這既可以讓學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于研究中，也可以提高其研究意識與能力，并指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。

（五）構(gòu)建關(guān)注教育實(shí)踐能力的評價(jià)機(jī)制

在對免費(fèi)師范生教育碩士進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要克服評價(jià)內(nèi)容單一、評價(jià)過程不連續(xù)、評價(jià)結(jié)果籠統(tǒng)等問題，構(gòu)建科學(xué)、合理、關(guān)注教育實(shí)踐能力的評價(jià)機(jī)制，要以校內(nèi)外導(dǎo)師的評價(jià)為主，并結(jié)合學(xué)生的自我評價(jià)，注重診斷性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)。

免費(fèi)師范生教育碩士的評價(jià)過程必須是從入學(xué)到畢業(yè)全過程的動態(tài)性評價(jià)，及時(shí)地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)實(shí)踐活動?！翱赏ㄟ^調(diào)查報(bào)告、課程論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻和筆試、口試的方式來進(jìn)行課程考核”。［6］在此過程中我們可讓免費(fèi)師范生教育碩士制作專業(yè)成長與發(fā)展檔案袋，將平時(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)中相關(guān)的反思日志、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案例分析、教學(xué)錄像等資料放在檔案袋中。同時(shí)，導(dǎo)師不僅要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生自評，導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生共同討論學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，讓學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)業(yè)上的欠缺以及教育實(shí)踐能力的發(fā)展情況。另外，“學(xué)生的學(xué)位論文的評價(jià)應(yīng)以‘實(shí)踐性’作為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免用教育學(xué)碩士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)衡量”。［7］學(xué)生的學(xué)位論文必須與當(dāng)今中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)，考查學(xué)生是否會運(yùn)用相關(guān)的理論和研究方法來分析中小學(xué)教育問題，并能根據(jù)問題提出相應(yīng)的對策。

［1］戚萬學(xué),王夫艷.教師專業(yè)實(shí)踐能力：內(nèi)涵與特征［J］.教育研究,2012(2).

［2］［美］亨利·A.吉魯．教師作為知識分子——邁向批判教育學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［3］李云.師范生免費(fèi)教育背景下的教育碩士培養(yǎng)初探［J］.黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5).

［4］詹一虹，夏守信，譚進(jìn).免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索［J］.高等教育研究,2012(10).

［5］李永明，劉麗蘭.舞蹈學(xué)免費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)模式［J］.青年文學(xué)家,2011（7）.

［6］教育部.教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）［Z］.2010.

［7］周光明,傅足濤.教育碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性辨析［J］.湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào),2008（5）.