孫剛成，王 瑩

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

四川大學(xué)和亞利桑那州立大學(xué)（簡稱ASU）分別屬于中美西南部地區(qū)具有影響力的公立綜合類研究型大學(xué)，兩者都擁有學(xué)科門類齊全、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模龐大的研究生培養(yǎng)基地。四川大學(xué)是教育部直屬全國重點(diǎn)大學(xué)，擁有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)345個(gè)，是中國最大的研究生培養(yǎng)基地之一。［1］亞利桑那州立大學(xué)被譽(yù)為全美州立大學(xué)中研究密度最大的大學(xué)之一，擁有全美人數(shù)最多的研究生數(shù)量，擁有198個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，護(hù)理、商務(wù)、教育、工程及法律等多個(gè)研究生專業(yè)在美國名列前茅。［2］兩者都是所在國西南部地區(qū)高等教育發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)志性院校，通過對兩所大學(xué)的對比研究可以透析中美西南部地區(qū)研究生教育差別，并較為全面地反映兩國研究生教育差別。

一、中美碩士研究生教育核心指標(biāo)對比分析

（一）招生錄取制度

美國的碩士研究生錄取主要分春、秋兩季入學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇。研究生的錄取標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格和全面，幾乎所有的研究生院都規(guī)定了申請人必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，ASU高等教育專業(yè)碩士選拔標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）完成學(xué)士學(xué)位（官方證明）；（2）官方成績單：大學(xué)后兩年保持平均成績GPA3.0以上；（3）兩封教授推薦信：推薦信中要對申請者的學(xué)術(shù)水平、科研能力、社交能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)風(fēng)、適合學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)的品質(zhì)等給予客觀、全面而綜合的評價(jià)；（4）個(gè)人陳述：闡述為何要選擇亞利桑那州立大學(xué)以及個(gè)人理想，等等；（5）申請人的母語不是英語的人（不管他們現(xiàn)在可能駐留）必須提供英語水平的證明；（6）本人的申請：包括研究目的和計(jì)劃。［3］有的學(xué)校還要強(qiáng)調(diào)考察申請者在課外活動(dòng)中的特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、傾向以及創(chuàng)造性。并且，美國大學(xué)特別歡迎有特長的學(xué)生，如果學(xué)生在申請時(shí)注明自己有一技之長會(huì)極大地提高其錄取的機(jī)會(huì)。［4］學(xué)校對申請者提交的材料審閱后進(jìn)行面試，最終確定入學(xué)者名單。總之，美國研究生院在錄取研究生時(shí)會(huì)全面考慮申請者的綜合素質(zhì)，通過綜合評價(jià)和專業(yè)潛能評估以保證人才的正確選擇和培養(yǎng)。

中國的碩士研究生招生模式仍然延續(xù)了“高考模式”，從招生計(jì)劃的下達(dá)到入學(xué)考試的安排各個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)著強(qiáng)烈的“計(jì)劃性”色彩，由國家統(tǒng)一組織全國研究生招生入學(xué)考試，實(shí)行考試與推薦相結(jié)合、以考試為主的辦法，向各招生單位下達(dá)招生計(jì)劃，各招生單位根據(jù)研究生入學(xué)考試成績、招生指標(biāo)和國家主管部門制定的錄取標(biāo)準(zhǔn)，錄取招收研究生。［5］研究生考試包括筆試環(huán)節(jié)和復(fù)試環(huán)節(jié)。筆試環(huán)節(jié)是“政治+英語+基礎(chǔ)課+專業(yè)課”模式，政治理論課、外國語以及少量專業(yè)課（如教育學(xué)、心理學(xué)等）實(shí)行全國統(tǒng)一命題，專業(yè)課由各高校自主命題或全國統(tǒng)一命題。由于測試內(nèi)容大多出自書本知識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)考生的應(yīng)試能力，很少考查學(xué)生的創(chuàng)新性見解，并不能全面反映考生的綜合素質(zhì)，包括考生的科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及在某一學(xué)科的發(fā)展?jié)摿Φ龋y以保證人才選拔環(huán)節(jié)的效度。筆試合格者可進(jìn)入復(fù)試（包括筆試和面試），由各招生單位單獨(dú)進(jìn)行。筆試主要圍繞招生單位指定書目進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是仿照初試形式的重復(fù)測試，沒有新的突破；面試一般是由各高校所報(bào)考專業(yè)的教授聯(lián)合組織，主要考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及審核一些大學(xué)本科期間或其后的科研成果。近年來，隨著面試成績占錄取成績比重的增加，類似于四川大學(xué)的研究型大學(xué)學(xué)生綜合能力考查有所加強(qiáng)，但是，因?yàn)槌踉嚦煽兏軛U調(diào)節(jié)或外語、政治限制，部分學(xué)生的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿θ匀徊槐M如人意。

（二）培養(yǎng)機(jī)制

1.中美研究生教育目標(biāo)定位的差異

美國研究型大學(xué)的辦學(xué)思想與辦學(xué)模式深受德國研究型大學(xué)的影響，同時(shí)又突破了德國模式傳統(tǒng)的、單一的培養(yǎng)純理論研究者的研究生教育框架，體現(xiàn)為兼具科學(xué)性和實(shí)用性雙重教育目標(biāo)：既培養(yǎng)“從事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究的高層次研究者和高新知識(shí)技術(shù)的傳播者的學(xué)術(shù)型人才”，同時(shí)又兼顧研究生教育和科學(xué)研究的專業(yè)性與實(shí)用性，“培養(yǎng)在社會(huì)中能夠多方面發(fā)揮作用的高水準(zhǔn)的專門職業(yè)人才”。［6］主張現(xiàn)代研究生教育的目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)一體化，滿足了社會(huì)對不同層次人才的需求。

我國于1980年通過的《中華人民共和國學(xué)位條例》對碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明確規(guī)定：在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力。［7］教育部下達(dá)通知決定在2009年已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模，主要用于應(yīng)屆本科畢業(yè)生。［8］此后，教育部陸續(xù)發(fā)出通知,規(guī)范全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等問題。這一舉措反映了我國碩士研究生教育“從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變”的重大戰(zhàn)略部署的轉(zhuǎn)變。［9］自此，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。由此可見，在2009年之前，我國碩士研究生教育在相當(dāng)長的時(shí)間里主要培養(yǎng)方向是學(xué)術(shù)型和研究型人才，而在2009年之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并重的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，這表明我國碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)已逐漸與國際接軌并趨于完善。

2.中美研究生課程設(shè)置的差異

合理系統(tǒng)的課程設(shè)置是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)和主要途徑之一。中美碩士研究生的課程設(shè)置對于提高研究生素質(zhì)的著重點(diǎn)不同，形成了各自的特色。

（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置差異

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化又高度融合的特點(diǎn)，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的不斷產(chǎn)生，更加注重學(xué)生的知識(shí)整合能力。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，美國許多學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)都提高了跨學(xué)科課程、學(xué)術(shù)前沿課程和科學(xué)方法類課程的比重，如哈佛大學(xué)教育管理專業(yè)的研究生課程設(shè)置包括專業(yè)必修課（由專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)術(shù)前沿課程、研究方法類課程和學(xué)科交叉類課程構(gòu)成，總計(jì)12學(xué)分，占學(xué)分比重40%）、專業(yè)選修課程（全院范圍內(nèi)選擇，總計(jì)8學(xué)分，占學(xué)分比重27%）和選修課程（全校范圍內(nèi)選擇，總計(jì)10學(xué)分，占學(xué)分比重33%）。［10］合理的課程設(shè)置旨在奠基研究生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的思維方式與研究方法，促進(jìn)學(xué)生超越傳統(tǒng)學(xué)科視角，克服專業(yè)過于狹窄的弊端，積累一種整體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以全面的、前瞻性的眼光認(rèn)識(shí)世界和解決問題，以便應(yīng)付將來不同職業(yè)的要求，能夠自如地進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新。

中國大多數(shù)高等院校的研究生課程設(shè)置過于重視體系的規(guī)范統(tǒng)一，學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容陳舊，部分課程反映不了學(xué)科領(lǐng)域的一些最新知識(shí)和成果，尤其缺乏邊緣學(xué)科和高新技術(shù)研究領(lǐng)域的最新成果。根據(jù)羅堯成針對全國八所重點(diǎn)大學(xué)部分研究生關(guān)于課程設(shè)置的問卷調(diào)查顯示，我國研究生教育課程體系設(shè)置存在瑕疵，具體表現(xiàn)為任選課程、跨學(xué)科課程、研究方法類課程以及前沿知識(shí)教學(xué)門類設(shè)置明顯不足，其中理工科碩士生的課程比例又明顯低于文科類碩士生。［11］由于課程設(shè)置范圍與質(zhì)量的局限性，導(dǎo)致研究生在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)往往視野狹窄，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力不足，科研能力受到限制。四川大學(xué)近年來在學(xué)科建設(shè)方面緊隨國際趨勢所進(jìn)行的“學(xué)科跨越發(fā)展工程”，鼓勵(lì)和促進(jìn)理工醫(yī)學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的跨學(xué)科課程建設(shè)，突破了原有課程與學(xué)科之間的壁壘限制，將課程體系變革為包括“人格與素養(yǎng)課程群、表達(dá)與理解課程群、發(fā)展基礎(chǔ)課程群、專業(yè)與服務(wù)課程群、研討與研究課程群”五大課程集群，重點(diǎn)培養(yǎng)跨學(xué)科綜合型人才，為各高校的課程體系改革起到了很好的榜樣示范作用。［12］

（2）專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育側(cè)重點(diǎn)的差異

在美國，碩士研究生中很大一部分都會(huì)選擇繼續(xù)深造，攻讀博士學(xué)位，因此，美國高等院校的課程設(shè)置以及科學(xué)訓(xùn)練與科學(xué)研究安排體現(xiàn)出一定的連貫性和整體性，具體表現(xiàn)為在本科生教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上設(shè)置研究生的課程計(jì)劃，課程設(shè)計(jì)貫穿本科教育到研究生教育始終，是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，讓學(xué)生充分了解并掌握某一學(xué)科專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。［13］ASU高等教育專業(yè)中由學(xué)生的成功（選修2～3門）、領(lǐng)導(dǎo)和組織（選修2門）、法律和金融（必修）構(gòu)成的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)授課時(shí)數(shù)達(dá)到了50%，而專業(yè)知識(shí)如高等教育概論、應(yīng)用調(diào)查等只占20%～30%。［14］掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)課程知識(shí)是適應(yīng)這個(gè)時(shí)代科技日新月異的必然要求，更易于適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與工作的需要。

中國的課程設(shè)置中，研究生課程在內(nèi)容和體系上與本科生課程缺乏必要的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，造成部分課程出現(xiàn)無謂重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。研究生教育課程設(shè)置中對基礎(chǔ)理論課和通識(shí)教育課缺乏足夠的重視，以四川大學(xué)的高等教育學(xué)專業(yè)為例，除了學(xué)位課程以及專業(yè)理論課、英語、政治等必修課外，基礎(chǔ)理論課程授課時(shí)數(shù)大約為總課程時(shí)數(shù)的25%，［15］基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的關(guān)系不盡合理，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，忽視基礎(chǔ)課，從而導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)化傾向太強(qiáng)而基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生知識(shí)面較狹窄，后勁不足，對研究生將來承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)和科研均為不利。

3.中美教學(xué)方式與評定方式的差異

美國研究生教學(xué)方式靈活多樣，包括案例教學(xué)、課堂討論、專題討論、行動(dòng)教學(xué)等，并且特別注重現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)手段的應(yīng)用。ASU采用課堂講授、課堂討論、小組項(xiàng)目研究等教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的模式，著重培養(yǎng)個(gè)人反思能力和學(xué)術(shù)交流能力。［16］導(dǎo)師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去研究那些目前尚未解決或有爭議的、并且被認(rèn)為還不能解決的問題，目的在于通過讓學(xué)生利用各種方法去接近或者近似地解決這些問題來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方法，學(xué)生在討論中不僅鍛煉了思維能力，也培養(yǎng)了自信心，而且學(xué)會(huì)了與人交流、合作和分享。美國課堂教學(xué)中非常注重自由之表達(dá)，“美國人深信言論乃思想之延伸，善于表達(dá)的背后必然是思想與知識(shí)的蘊(yùn)積”。［17］因此，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)則成為影響考試成績的很大一部分因素。同時(shí)，美國的課堂中非常注重學(xué)生的多樣性，ASU擁有來自美國各州及世界一百多個(gè)國家的3500余名國際學(xué)生，不同國籍的學(xué)生構(gòu)成了學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍濃厚的多元化的文化環(huán)境，研究生能夠從不同角度的文化交流中活躍學(xué)術(shù)氣氛、拓寬研究視野，站在全球視域的高度上思考與解決問題。美國課程評價(jià)具有多元化的特色，采取師生互評制度，教授在一門課程結(jié)束后對學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行考查，以考查學(xué)生是否各方面能力都獲得了提升。ASU的考核標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)方面：期中考試30%，期末考試30%，小組研究性學(xué)習(xí)30%，課堂出席與參與情況10%。［16］有些課甚至沒有考試，整個(gè)學(xué)期就是一個(gè)小組一起做幾個(gè)項(xiàng)目，學(xué)期末會(huì)有同伴評估，貢獻(xiàn)多少成為學(xué)生得分的依據(jù)。

我國研究生階段的課堂教學(xué)方式與本科階段大致相同，以講授為主，教學(xué)方法單調(diào)，僅有的討論也不能走向深入。教師的講課內(nèi)容大多是已經(jīng)蓋棺定論的理論性知識(shí)，對于一些社會(huì)前沿問題、有爭議的話題很少涉及，這種學(xué)術(shù)氣氛沉悶的課堂環(huán)境幾乎不可能培養(yǎng)與塑造研究生的批判性思維及創(chuàng)新意識(shí)。由于缺乏研討式教學(xué)、交互式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等教學(xué)形式，研究生在課堂上無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題、分析問題與解決問題的能力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力匱乏。課程評定以考試為主要形式，如四川大學(xué)規(guī)定“根據(jù)研究生培養(yǎng)計(jì)劃對所開設(shè)的每一門課程都要進(jìn)行終期考核，必修課和指定選修課一律為考試，考試成績主要根據(jù)課程結(jié)束時(shí)考試的結(jié)果加以評定，一般不參考平時(shí)成績。研究生課程一般不舉行平時(shí)測驗(yàn)或中期考試?！保?8］由此可見，研究生課程評價(jià)方式大多是具有明顯的滯后性的結(jié)果性評價(jià)或獎(jiǎng)懲性評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是階段性地考查研究生對本門課程書本知識(shí)的掌握情況，而其科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展?jié)摿Φ绕渌C合性素質(zhì)強(qiáng)調(diào)甚少。

（三）學(xué)位審核制度

美國的研究生教育奉行“寬進(jìn)嚴(yán)出”原則，取得碩士學(xué)位必須滿足以下幾個(gè)條件：（1）入學(xué)考試。沒有通過入學(xué)考試的研究生將會(huì)直接被淘汰。（2）必修課考試。學(xué)生入校后選讀一定的必修課，每門課結(jié)束后舉行考試。研究生的學(xué)習(xí)成績被評定為A、B、C三等，如果得C的課程超過25%，則不能授予碩士學(xué)位。（3）綜合考試。在最后一學(xué)期舉行，通常以已學(xué)過的碩士課程為基礎(chǔ)，主要對申請者所學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的綜合掌握程度和所學(xué)領(lǐng)域中解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評估。［19］（4）論文答辯。主要闡述研究方法的合理性以及論文的創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣價(jià)值等。［6］需要指出的是并不是所有大學(xué)都要求獲得碩士學(xué)位必須有論文，有些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)碩士學(xué)位就可以用實(shí)習(xí)報(bào)告來代替論文，這與美國研究生教育兼具科學(xué)性和實(shí)用性的雙重教育目標(biāo)相一致。

我國碩士研究生錄取與畢業(yè)采取了“嚴(yán)進(jìn)寬出”的態(tài)度，學(xué)生使出渾身解數(shù)擠入研究生大軍，在之后的學(xué)習(xí)中便高枕無憂。碩士研究生只需在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)，修滿規(guī)定的學(xué)分，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表一兩篇學(xué)術(shù)論文（部分學(xué)校不作此要求），通過思想品德考核、學(xué)位論文答辯，達(dá)到學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)即可授予碩士學(xué)位。

二、我國研究生教育制度改革建議

（一）改革招生政策，保證生源質(zhì)量

政府在研究生招生政策方面應(yīng)當(dāng)逐步簡政放權(quán)，以宏觀指導(dǎo)為主，擴(kuò)大各招生單位招生自主權(quán)，依據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場對人才需求情況自主制定招生計(jì)劃。研究生入學(xué)考試分為普通考試和資格考試相結(jié)合的招生辦法，對考生的綜合素質(zhì)能力和專業(yè)知識(shí)水平有更全面更深刻的考查，確?？忌邆溥M(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究潛力，通過測試并具備資格證書的考生可以向招生單位提交復(fù)試申請，對有資格報(bào)考者，招生單位可針對考生基礎(chǔ)理論知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，科研能力傾向和學(xué)術(shù)上的發(fā)展?jié)摿εe行一次綜合能力測試，符合資格的考生可以參加招生單位組織的面試，主要對考生全面素質(zhì)和能力進(jìn)行檢驗(yàn)，應(yīng)用型學(xué)科應(yīng)增加實(shí)際操作的考查內(nèi)容，保證人才的正確選拔與培養(yǎng)。［20］

（二）優(yōu)化研究生結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位健康發(fā)展

2009年我國研究生結(jié)構(gòu)的變革加快了專業(yè)學(xué)位發(fā)展步伐，但仍存在一些內(nèi)外部保障機(jī)制缺失等突出問題。由于《中華人民共和國學(xué)位條例》沒有對專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確界定與表述，外部保障機(jī)制不健全，專業(yè)學(xué)位的地位難于保證。同時(shí)由于專業(yè)學(xué)位尚處于初步發(fā)展階段，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，招生方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、導(dǎo)師指導(dǎo)、論文答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)還不成熟，使得兩類研究生教育培養(yǎng)模式趨于雷同，無法突出特色。尤其是一些院校的專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系存在缺陷，相關(guān)政策措施不能很好地適應(yīng)發(fā)展需要。專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)任職資格缺乏有效銜接，使得專業(yè)學(xué)位與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)性差，社會(huì)地位不高，阻礙了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。［21］伴隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大以及社會(huì)發(fā)展的需要，我國碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須重新定位，緊密結(jié)合社會(huì)需求，推進(jìn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，建立起科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位明確的培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的相互獨(dú)立、各具特色又相互溝通的研究生培養(yǎng)體系，學(xué)術(shù)型研究生重在發(fā)展其科學(xué)研究的能力，專業(yè)型研究生重在發(fā)展其應(yīng)用實(shí)踐能力，逐步實(shí)現(xiàn)“碩士研究生以應(yīng)用型為主體，博士研究生以學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并舉的新格局”。［22］

（三）完善課程設(shè)置，培養(yǎng)綜合型人才

豐富與完善研究生教育的課程設(shè)置是有效提高我國研究生綜合素質(zhì)與質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。首先，確定本—碩—博三個(gè)層次課程整體性和層級(jí)性，提升基礎(chǔ)理論和通識(shí)教育課程在整體課程設(shè)置中的比重，避免課程內(nèi)容不必要的重復(fù)與脫節(jié)。使研究生能在一個(gè)整體的課程設(shè)計(jì)下進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，為研究生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，合理地設(shè)置跨學(xué)科課程、研究方法類課程、學(xué)科前沿課程、實(shí)踐性課程以及研討課程等，提供廣泛的課程選擇，保證課程內(nèi)容的恰當(dāng)性和前沿性，促進(jìn)人才的全方位發(fā)展。課程設(shè)置突出區(qū)別，學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重科學(xué)研究能力，課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為框架進(jìn)行構(gòu)建，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課以及通識(shí)教育課、交叉理論課和選修課等，幾部分按照一定比例組合成有層次、相關(guān)聯(lián)的課程體系；而專業(yè)學(xué)位教育主要側(cè)重于培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的能力，課程設(shè)置應(yīng)圍繞職業(yè)能力為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出課程的實(shí)用性與職業(yè)性。［23］最后，鼓勵(lì)多校聯(lián)合創(chuàng)辦跨學(xué)科專業(yè)與課程，培養(yǎng)組建一批具有跨學(xué)科知識(shí)的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對跨學(xué)科專業(yè)與課程的理論研究與試點(diǎn)工作，促進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)與跨學(xué)科課程的有效建設(shè)。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式與評定方式，保障研究生質(zhì)量長效發(fā)展

我國研究生教學(xué)方式與評定方式缺乏靈活度，課堂學(xué)術(shù)氛圍單調(diào)沉悶，不利于激發(fā)與活躍研究生的創(chuàng)新意識(shí)、批判思維與自由精神，使其思考問題與解決問題的能力受到限制。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課堂教學(xué)方式與方法變革，提倡啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)等新型教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主探究知識(shí)的能力；培育有利于高素質(zhì)人才成長的氛圍，建立人才選拔制度，重點(diǎn)培養(yǎng)和資助有創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?，鼓?lì)研究生相互之間合作與競爭。與此同時(shí)，建立以發(fā)展研究生的全面素質(zhì)為基本目標(biāo)的教育質(zhì)量觀和動(dòng)態(tài)的長效發(fā)展性評價(jià)制度以及師生互評制度，變一次考試為多階段評估，側(cè)重于研究生綜合能力與綜合素質(zhì)的評估以及任課教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段等的全面考查，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能，旨在促進(jìn)教師與學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)建立以培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和校外的事業(yè)性機(jī)構(gòu)共同參與為核心的多元化評價(jià)主體，從而能夠更全面地反映出被評價(jià)者的優(yōu)缺點(diǎn)，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供更有效的保障。［24］

（五）建立多樣化發(fā)展的學(xué)位授予制度

我國碩士研究生的學(xué)位授予制度缺乏對不同類型碩士生培養(yǎng)的分層認(rèn)識(shí)和研究，考核內(nèi)容與方式不能適應(yīng)與反映不同碩士學(xué)位類型的不同要求，研究生質(zhì)量難以突出區(qū)別。建立與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的“適銷對路”、多方面評估、多樣化發(fā)展的學(xué)位審核制度，對學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生區(qū)別對待，形成針對學(xué)術(shù)型碩士研究生和應(yīng)用型碩士研究生不同的審核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位必須對學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量以及參加科學(xué)研究活動(dòng)次數(shù)有明確嚴(yán)格的規(guī)定，“論文選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新，注重創(chuàng)造出‘原創(chuàng)性’的學(xué)術(shù)成果”，加強(qiáng)論文管理，嚴(yán)格控制論文質(zhì)量，嚴(yán)禁抄襲、剽竊行為；專業(yè)碩士學(xué)位旨在獲得較好的職業(yè)技能訓(xùn)練，論文選題更應(yīng)“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探索的創(chuàng)新，體現(xiàn)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的理論、知識(shí)和方法，分析與解決實(shí)際問題的能力，研究成果具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值”。［25］對于專業(yè)碩士學(xué)位論文可適當(dāng)降低學(xué)術(shù)性要求，或者以培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)計(jì)劃或項(xiàng)目取代研究型碩士學(xué)位要求的學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文。在最后一學(xué)期對研究生進(jìn)行綜合能力測試，制定淘汰實(shí)施細(xì)則，以端正研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度并保障研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，淘汰不符合學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的研究生。

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