方曉敏

（安徽大學(xué)，安徽 合肥 230039）

法國語言學(xué)家白樂桑曾對漢字教學(xué)有著經(jīng)典的表述：“不承認(rèn)中國文字的特殊性以及不正確地處理中國文字和語言所特有的關(guān)系，正是漢語教學(xué)危機(jī)的根源?！保?］同時，“字本位”理論也極力推崇漢字教學(xué)。“人們認(rèn)為漢語難學(xué)，首先是認(rèn)為漢字難學(xué)，所以討論怎樣教漢語，必須重點(diǎn)討論怎樣使?jié)h字學(xué)習(xí)化難為易?！保?］漢字在本質(zhì)上具有語言要素和語言技能的雙重屬性，所以，漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中居于基礎(chǔ)地位。因此，并進(jìn)教學(xué)法，即把漢字教學(xué)和語音、詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，可以使?jié)h字學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而更加靈活多變，在聽、讀、認(rèn)中學(xué)習(xí)漢字，加深對漢字的理解。那么如何在并進(jìn)教學(xué)的模式下達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化，在其可操作性上，有以下幾個方面的思考。

一、針對教學(xué)內(nèi)容有選擇性學(xué)習(xí)漢字教授內(nèi)容

在綜合課教學(xué)中，課文內(nèi)容一般較長，出現(xiàn)的漢字?jǐn)?shù)量眾多，而每一課出現(xiàn)的生字?jǐn)?shù)量也是較多的?！皩τ谏值膶W(xué)習(xí)，如果只是一味地守著‘生詞表’逐字地教，當(dāng)然枯燥無味，且教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重?？梢韵冉倘粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)頻率高的詞，而對于一些不太常用的生詞可以選擇暫時不教。如在《差不多先生傳》一文中出現(xiàn)的‘撇’字，筆畫相對復(fù)雜”［3］，它的義項(xiàng)在日常生活中也不太常用，所以可選擇先教學(xué)生認(rèn)讀，具體漢字的寫法放在后續(xù)的教學(xué)中。但是目前由于對于漢字的分級教學(xué)研究不夠，沒有系統(tǒng)的教材對漢字進(jìn)行分類，如哪些字應(yīng)該只要求認(rèn)讀，不要求書寫；哪些高頻字先教，低頻字后教等。配有漢字練習(xí)本的教材像《現(xiàn)代漢語教程》和《漢語初步教程》試圖想讓學(xué)生掌握每一個漢字，這在教學(xué)實(shí)際中很難實(shí)現(xiàn)。這樣環(huán)境下的教學(xué)要想保持“漢字同步”，筆者主張采取王漢衛(wèi)的相對獨(dú)立的漢字教學(xué)模式，即對教材內(nèi)容的選擇提出嚴(yán)格的要求。

一是漢字內(nèi)容的編寫應(yīng)該著眼于課文內(nèi)容的選擇，而不能以漢字作為選擇課文的依據(jù)。這樣可以著眼于課文的內(nèi)容將漢字教學(xué)融入到課文學(xué)習(xí)之中，再對課文中的漢字進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，自主性更大，選擇空間更寬；二是應(yīng)該預(yù)留相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)漢字的時間，這里并不是指要設(shè)立相對獨(dú)立的漢字課，而是在每節(jié)課里將漢字學(xué)習(xí)時間預(yù)留出來，時間可長可短，根據(jù)課文內(nèi)容靈活支配；三是漢字教學(xué)相對獨(dú)立性還體現(xiàn)在不是每課都要有一定數(shù)量的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課文出現(xiàn)生詞的難易程度、出現(xiàn)頻率、和反復(fù)出現(xiàn)的記憶要求對課文后的漢字進(jìn)行靈活選擇，若課文中出現(xiàn)的漢字偏難或是不太常用，可以少學(xué)一部分漢字，或是多出現(xiàn)一些前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊詞，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)；四是根據(jù)每課出現(xiàn)的生詞從中挑選出核心字，在核心字的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞匯量，比如《差不多先生傳》中的“味”，課文中出現(xiàn)了兩個詞“氣味”和“口味”，還可以擴(kuò)展到“風(fēng)味”“美味”“野味”等詞。從結(jié)構(gòu)上看“味”的左右結(jié)構(gòu)可以復(fù)現(xiàn)很多生字；本課中“代”“傳”“相貌”等詞都可以歸入此類。總之，把握一個原則，漢字學(xué)習(xí)一定要循序漸進(jìn)，溫故知新。

二、漢字的具體教法

有學(xué)者提出漢字教學(xué)只停留在初級階段，在中級階段因其與詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，故往往淪為詞匯教學(xué)的附屬品，所以在漢字教學(xué)中應(yīng)該注意漢字教學(xué)的方法，注意系統(tǒng)性和科學(xué)性。

一是從筆畫的類型入手，將漢字的學(xué)習(xí)簡化成筆畫的學(xué)習(xí)。讓他們牢記每一種筆畫的讀音和寫法。在學(xué)習(xí)生字時著重學(xué)習(xí)陌生筆畫，或者利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的筆畫教授生字。這樣可以大大降低生字學(xué)習(xí)的難度。漢字的筆畫基本上分為橫、豎、撇、點(diǎn)、折五種，其他諸如提橫，豎鉤，斜捺，橫折折，橫折提等都是基本筆畫的變體。不論什么漢字筆畫都可以歸為這五大類。如漢字“地”按照筆順的順序即可劃分為橫、豎、橫、折、豎、折筆［4］。

二是從漢字組合的結(jié)構(gòu)入手，將漢字的結(jié)構(gòu)以圖形的形式展現(xiàn)出來，比如漢字“區(qū)”是上左下包圍結(jié)構(gòu)，這類字形還有“匹”、“巨”、“匠”、“匣”等。用圖形表現(xiàn)出來就行。左右結(jié)構(gòu)的“明”、“許”，上下結(jié)構(gòu)的“巖”“界”。使用這種圖形來表示漢字的結(jié)構(gòu)更加一目了然，把漢字分為常用的左右、左中右、上下、上中下、全包圍、半包圍、穿插六種結(jié)構(gòu)，可在學(xué)習(xí)生字時變未知為已知，降低漢字學(xué)習(xí)的難度。

三是從部件的出現(xiàn)的位置入手，找尋部件形成整字的規(guī)律。漢字的某一部件常常會出現(xiàn)在固定的位置上，有一定的規(guī)律可尋，如“犭、饣、纟”一般位于漢字的右半部，“口、癶、艸”一般位于漢字的上半部，“廾、皿、灬”一般位于漢字的下半部，“廴、辶”一般出現(xiàn)在漢字的左下邊，“疒、虍”一般出現(xiàn)在漢字的右上方［5］。

四是從形聲字入手首先教授漢字形聲符出現(xiàn)頻率高的漢字?！?500個常用漢字中共有形聲字2522個，其中共有形符167個。形聲字形符的有效表義率為83%，其中直接表義率為79%，間接表義率為4%，形符不表義的僅占17%?！保?］利用漢字的有效聲符和形符可以大大降低漢字讀寫的難度，在形旁為“木”的下列漢字中，形旁和聲旁分別有表意和表音的功能，“樸、機(jī)、杠、杖、村、杌、材、衫、杈、楊、枝、枇、松、槍”?！艾F(xiàn)代漢字中使用頻率最高的形符有20個，其中前十個形符按表義度的高低排列分別為：钅，48．61%；扌，48．28%；蟲，47．54%；口，47．09%；土46．72%；氵，44．84%；木，45．70%；讠，44．57% ；艸，43．42%；亻，41．41%?！保?］從列舉的這些數(shù)據(jù)看來，這十個形符的表義率是相當(dāng)高的，如果在教學(xué)中將這二十個形符先行交給學(xué)生，可以幫助他們比較容易地掌握相關(guān)漢字的字義，可操作性強(qiáng)。

五是從語音教學(xué)入手，在實(shí)際教學(xué)中將漢字教學(xué)和語音教學(xué)相結(jié)合。具體教學(xué)方法是：老師范讀，同時空寫；帶領(lǐng)學(xué)生集體唱讀和空寫（“唱讀”即像唱歌那樣大聲朗讀，“空寫”即用手指凌空書寫）；指定學(xué)生個別朗讀和空寫；指定學(xué)生上黑板聽寫。在對筆畫熟悉的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，漢字學(xué)習(xí)始終伴隨唱讀語音教學(xué)。生詞和陌生短語則建立在已知漢字的基礎(chǔ)上。1．筆畫唱讀、空寫和聽寫。一（橫）丨（豎）丿（撇）乀（捺）；2．漢字唱讀、空寫和聽寫。一yī（橫），二èr（橫橫），三san（橫橫橫），十shí（橫、豎），工 gōng（橫、豎、橫），八 b?。ㄆ病⑥啵?，人 rén（撇、捺），個 gè（撇、捺、豎）；3．詞語唱讀和空寫。十一（shíyī），十二（shíèr），二十（èrshí），二十一（èrshíyī），三十（sānshí），三十八（sānshíb?。?，八十（bāshí），八十二（bāshíér），一個人（yī gè rén），三個人（sān gè rén），十八個人（shíbā gè rén），八十八個人（bāshíbā gè rén），工人（gōngrén），一個工人（yí gè gōngrén），十二個工人（shíèr gè gōngrén），二十二個工人（èrshíèr gè gōngrén）。

三、語文同步漢字教學(xué)的可操作性探討

本文同步漢字教學(xué)的可操作性探討，以《橋梁——實(shí)用漢語中級教程（上冊）》中《差不多先生傳》為例，詞匯部分以《對外漢語實(shí)習(xí)教程》。（楊曉黎，2009，附錄實(shí)習(xí)教案為綱）［5］

首先，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文（要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課），讓學(xué)生對于生詞的印象先建立在語音上，朗讀課文時不對詞匯意義和生字的寫法做講解。

其次，講解課文核心詞匯。所講的核心詞匯為分明、講究、算。下文逐一進(jìn)行分析。

1．分明。步驟1：講解詞義和一般用法：一是明確、清楚。二是明明、顯然。步驟2：讓學(xué)生分別做“分明”做形容詞和副詞時的詞語搭配和擴(kuò)展練習(xí)，之后再看教材22頁“詞語搭配與擴(kuò)展”中的例子，如（形）態(tài)度－、公私－；（副）－聽見、－說過。

2．講究。步驟1：講解詞義和一般用法：一是重視、注重。（動詞）二是精美、考究（形容詞）。步驟2：讓學(xué)生分別做“講究”為動詞和形容詞時的詞語搭配和擴(kuò)展練習(xí)，再看教材22頁“詞語搭配與擴(kuò)展”中的例子，如（形）飯菜－、穿戴－；（動）－營養(yǎng)、－質(zhì)量。在其中注意復(fù)習(xí)“講”作為形聲字的結(jié)構(gòu)特征，與“讠”旁意義相關(guān)，與“井”讀音相似。

3．算。步驟1：講解詞義和一般用法：計(jì)算數(shù)目，如口－；心－；筆－；珠－。步驟2：通過22頁“詞語搭配與擴(kuò)展”學(xué)習(xí)更多搭配：－帳、－起來、－數(shù)學(xué)題、－人數(shù)等。

第三，講解課文一般詞匯。（只講文中涉及的詞匯意義，）例如講解“差不多”一詞?！安畈欢唷保?．（在程度、時間、距離等方面）相差有限，如“不是－嗎？”；2．是大概；幾乎，如“－要死的時候?！?/p>

第四，學(xué)習(xí)漢字認(rèn)讀和書寫。在講解完詞匯后，預(yù)留出專門的時間學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)讀和書寫。著重介紹形聲字。單字學(xué)習(xí)分為兩級：一級是“講”“遲”“嘻”“精”“味”“搭”，要求學(xué)生會認(rèn)讀和書寫；二級是“贊”“撇”“貌”只需認(rèn)讀即可。針對一級漢字設(shè)置如下練習(xí)：1．給出漢字的拼音及其中一部分，請學(xué)生將余下的部分補(bǔ)充完整。jǐng（）井；xī口（）；wèi（）未；jīng（）青；d?。ǎ┣E。2．偏旁配對練習(xí)：（將漢字和正確的偏旁配對）jǐng井扌、Xī喜口、wèi未米、jīng 青口、dā 荅讠。

第五，設(shè)計(jì)教學(xué)目的。一是對詞匯進(jìn)行分級。分為核心詞匯和一般詞匯，核心詞匯的意義介紹得比較詳細(xì)，因?yàn)檫@些詞具有擴(kuò)展性，可以以此衍生出許多新詞和新的搭配進(jìn)行詞匯擴(kuò)展教學(xué)。一般詞匯只介紹詞語在文中的意義，減少學(xué)生識記的內(nèi)容，將詞匯與課文緊密聯(lián)系，在朗讀課文時第一時間浮現(xiàn)詞匯義。二是使?jié)h字教學(xué)相對獨(dú)立。名其為“相對”是指實(shí)際上它仍與課文學(xué)習(xí)緊密相連，只是在時間上有了專門的漢字學(xué)習(xí)的預(yù)留。在詞匯學(xué)習(xí)后結(jié)合拼音法、部首法、圖示法、唱讀法進(jìn)行漢字練習(xí)，加深學(xué)生對于生字的印象。三是進(jìn)行課文朗讀設(shè)計(jì)（語流教學(xué)）。讓學(xué)生對于漢字的認(rèn)識建立在語音和完整的文本上。學(xué)習(xí)漢字的目的是與人交際，在閱讀和書寫中漢字與漢字是連貫的整體，會給學(xué)生漢語的整體感知，再到具體字形字義的學(xué)習(xí)，可以讓其感受學(xué)習(xí)漢語的效果和用處，而帶來細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的自我渴望。

［1］白樂桑．漢語教材中的文、語領(lǐng)土之爭：是合并，還是自主，抑或分離［J］．世界漢語教學(xué)，1996，（4）：21－25．

［2］呂必松．我們怎樣教漢語——兼談漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中的地位和作用［J］．漢字文化，2012，（1）：16－26．

［3］伍英姿．初級階段“語文并進(jìn)”模式下的漢字教學(xué)［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版），2010，（3）：62－65．

［4］黃伯榮，廖序東．現(xiàn)代漢語［M］．北京：高等教育出版社，2002．36．

［5］楊曉黎．對外漢語實(shí)習(xí)教程［M］．合肥：安徽大學(xué)出版社，2009．76．

［6］施正宇．現(xiàn)代形聲字形符表義功能分析［J］．語言文字應(yīng)用，1992，（4）：76－83．

［7］李燕，康加深，魏勵，張書巖．現(xiàn)代漢語形聲字研究［J］．語言文字應(yīng)用，1992，（1）．74－83．