朱莉莉

(泰山學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，山東泰安 271021)

計算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)，其目的是使學(xué)生掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、技術(shù)和方法，以及利用計算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題的意識和能力［1－2］.隨著我國信息化程度的不斷提高，計算機(jī)知識和技能的掌握水平已逐漸成為衡量大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)與能力的標(biāo)尺，各類高校越來越重視對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作.計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，是計算機(jī)課程教學(xué)不可或缺的部分.通過實驗教學(xué)能夠加快學(xué)生對所學(xué)計算機(jī)知識的理解和掌握，而且上機(jī)操作有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能提高學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用.

然而，計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)還存在很多問題［3］，主要表現(xiàn)在:(1)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊;(2)課程體系和教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一;(3)學(xué)校對實驗教學(xué)重視不夠，師資隊伍建設(shè)相對滯后等，嚴(yán)重影響了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng).為解決上述問題，近年來，我校對大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與手段，以及師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行了大膽改革，取得了較好的教學(xué)效果.

1 打破專業(yè)布局，實行分級教學(xué)

我校是一所綜合性較強(qiáng)的大學(xué)，既有文學(xué)、思政、外語和管理等文管類專業(yè)，又有數(shù)學(xué)、物理與電子、化學(xué)化工、生物和機(jī)械等理工科專業(yè)，還包括音樂、美術(shù)和體育專業(yè).各個專業(yè)對學(xué)生的計算機(jī)能力和水平的要求不一，但考慮到畢業(yè)生就業(yè)去向和行業(yè)特色，在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)層面上，把非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生分成三類，即藝體類、文管類和理工類，實行分類教學(xué)［2－5］，每個大類內(nèi)的各個專業(yè)的要求比較相近.藝體類主要讓學(xué)生掌握基本的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、辦公軟件的使用和網(wǎng)絡(luò)檢索能力;文管類還要求學(xué)生掌握專業(yè)軟件的使用和多媒體信息處理和應(yīng)用的技能;理工類還要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的軟件系統(tǒng)開發(fā)能力.根據(jù)各類學(xué)生對計算機(jī)知識和技能的不同需求，制定靈活的教學(xué)大綱.按自然班級組織教學(xué)，教師分開授課，較好地實現(xiàn)了計算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合.

但是，由于學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，即使是同一類別的學(xué)生，有的在中學(xué)里已掌握了較多的計算機(jī)知識和較強(qiáng)的計算機(jī)操作技能，也有的從未接觸過計算機(jī)，對計算機(jī)知識和操作一竅不通.因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，按照學(xué)生已有的計算機(jī)水平以及今后發(fā)展目標(biāo)等情況的不同，將學(xué)生分成三個層次，即計算機(jī)文化基礎(chǔ)層、技術(shù)基礎(chǔ)層和應(yīng)用基礎(chǔ)層，實行分級教學(xué)，形成了一套完整的又相互獨立的計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程體系.對不同層次的實驗教學(xué)，分別制定不同的教學(xué)大綱確定各層次的實驗教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在完成了基本教學(xué)任務(wù)的前提下，適當(dāng)拓寬較高層次學(xué)生的知識面和增加訓(xùn)練難度與強(qiáng)度，這有利于提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力.

2 緊跟學(xué)科發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容

緊盯國家教育部對非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的總框架［1］，同時又保持教學(xué)課時的穩(wěn)定性，不斷更新教學(xué)大綱、精選教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)環(huán)境，將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的新理論、新技術(shù)、新方法貫穿到日常教學(xué)中去，突出教學(xué)的先進(jìn)性和實用性，讓學(xué)生接觸到當(dāng)前的計算機(jī)主流技術(shù)，強(qiáng)化實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)［4］.

近年來，為及時跟上計算機(jī)學(xué)科日新月異的發(fā)展，我們已出版并多次修訂《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材，并以此為基礎(chǔ)撰寫了計算機(jī)實驗指導(dǎo)書，作為教師實驗教學(xué)的基本依據(jù).該指導(dǎo)書內(nèi)容充分與學(xué)生的類別和層次相對應(yīng)，按照普及基礎(chǔ)類實驗、加強(qiáng)綜合類實驗和適當(dāng)增加設(shè)計類實驗的思想安排教學(xué)內(nèi)容.通過基礎(chǔ)類實驗，能夠使學(xué)生熟練掌握計算機(jī)實驗的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)實驗的基本技能;對于綜合類實驗部分，針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計一些綜合性較強(qiáng)、涉及面較廣、難度較大的案例，讓學(xué)生體驗和領(lǐng)悟利用計算機(jī)分析問題和解決問題的思路和方法，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的空間和條件;對于設(shè)計類實驗部分，教師只需給出若干個設(shè)計課題及所要達(dá)到的目標(biāo)即可.在具體實施過程中，綜合性、設(shè)計性實驗既可以在課內(nèi)完成，也可以在課外完成，要求學(xué)生上交作品以及詳細(xì)的實驗報告，作為考核的依據(jù).實踐表明，綜合性、設(shè)計性實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識和提高學(xué)生解決實際問題的能力，這也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段.

3 強(qiáng)化能力培養(yǎng)，更新教學(xué)方法與手段

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為實驗教學(xué)方法與手段的改革提供了條件，近年來，我校的實驗教學(xué)實現(xiàn)了從黑板到投影儀再到網(wǎng)絡(luò)加多媒體的變革，將多媒體技術(shù)合理的引入課堂教學(xué)，自主研制、開發(fā)了適合我校學(xué)生的多媒體演示課件，實現(xiàn)了教學(xué)手段的升級換代.通過知識講授和實際操作演示，將計算機(jī)課程的理論與實際操作有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生獲取知識的過程變“學(xué)會”為“會學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)和解決問題的興趣.

計算機(jī)實驗教學(xué)重在上機(jī)操作，為避免學(xué)生開小差，我們采用“任務(wù)驅(qū)動”和“項目驅(qū)動”教學(xué)法，對教學(xué)內(nèi)容提煉成實驗任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成并按時提交上傳到服務(wù)器，教師進(jìn)行評審并記入平時成績.對于階段性的任務(wù)，教師通過將幾個任務(wù)整合、歸納為一個大的任務(wù)(即項目)布置給學(xué)生.一般地，實驗項目綜合性較強(qiáng)、難度較大，教師把學(xué)生編成一個個小組，采用小組討論、集體攻關(guān)的方式進(jìn)行，通過學(xué)生協(xié)作完成指定任務(wù).實驗完成以后，要求學(xué)生寫出實驗報告、實驗總結(jié)和體會.這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知水平，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力.

在實驗教學(xué)手段方面我們采取虛實結(jié)合的方針，將虛擬機(jī)技術(shù)引入到實驗教學(xué)中來［6］.通過創(chuàng)建虛擬機(jī)，既能充分利用現(xiàn)有資源，減少實驗設(shè)備投資和預(yù)算，有效地改善學(xué)校的實驗教學(xué)環(huán)境，又能減輕教師的教學(xué)任務(wù)，提高實驗教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.

4 加強(qiáng)校企聯(lián)合，提高隊伍素質(zhì)

師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，近年來，我校非常重視實驗教學(xué)隊伍素質(zhì)的提高，有計劃、有步驟地開展實驗教學(xué)與管理人員的培訓(xùn)，鼓勵教師攻讀學(xué)位或到高層次學(xué)校訪問學(xué)習(xí).積極創(chuàng)造條件讓教師參加有關(guān)計算機(jī)實驗教學(xué)的學(xué)術(shù)研討會，使他們掌握新知識，開闊教學(xué)視野，及時了解計算機(jī)理論與實驗課程的發(fā)展趨勢和動態(tài).同時，學(xué)校還大力引進(jìn)既有IT企業(yè)工作經(jīng)驗，又有豐富教學(xué)經(jīng)驗的雙師型人才的加盟，形成一支高水平的實驗教學(xué)、管理隊伍.

計算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者大多處于軟件企業(yè)之中，因此從相關(guān)企業(yè)轉(zhuǎn)移計算機(jī)知識的校企合作實訓(xùn)教育模式至關(guān)重要.近年來，我們相繼與北大青鳥、達(dá)內(nèi)科技和山東師創(chuàng)等知名IT實訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了長期合作關(guān)系，加強(qiáng)校企共建，豐富實驗、實訓(xùn)項目，拓展實訓(xùn)內(nèi)容.并定期聘請資深I(lǐng)T企業(yè)講師為學(xué)生開設(shè)觀摩課，為提高學(xué)生就業(yè)競爭力，順利走上工作崗位，更好適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要做好充足的準(zhǔn)備.

5 充分利用網(wǎng)絡(luò)，拓展實驗教學(xué)平臺

為了解決學(xué)時壓縮與授課內(nèi)容劇增的矛盾，我們充分重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)建由軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的數(shù)字化實驗教學(xué)平臺，拓寬了實驗范圍，延伸了教與學(xué)的時間和空間.

在“平臺”和“資源”上開展在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線測試與心得討論等教學(xué)、教輔窗口，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)向主動的探究式學(xué)習(xí)發(fā)展.并以“平臺”和“資源”為基礎(chǔ)，積極推進(jìn)“計算機(jī)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)工作.計算機(jī)基礎(chǔ)數(shù)字化實驗教學(xué)平臺是開放的、共享的，學(xué)生不僅可以在實驗室學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅為學(xué)生施展才華提供了舞臺，也為教師教學(xué)研究提供了條件.

6 結(jié)語

計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的建設(shè)和改革是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校只有不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷探索和完善教學(xué)方法，加強(qiáng)與社會IT企業(yè)的聯(lián)系，才能真正把計算機(jī)實驗教學(xué)這項事業(yè)做好，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型人才做出積極的貢獻(xiàn).

［1］教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］馮博琴，顧剛，趙英良.以能力培養(yǎng)為核心的計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)研究與探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006(12):4－7.

［3］李騫，陳勁松.計算機(jī)高等教育改革若干探討［J］.中國成人教育，2010(7):157－158.

［4］方東.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的顯示困境及其反思［J］.高教探索，2008(4):135－136.

［5］楊朝霞，李玉龍.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分類分層次計算機(jī)基礎(chǔ)實踐教學(xué)體系［J］.計算機(jī)教育，2001(17):50－56.

［6］何珍祥，任文.計算機(jī)實驗教學(xué)的利器—虛擬機(jī)之應(yīng)用研究［J］.高校實驗室工作研究，2010(2):3－5.