◆韓 玥

(內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學)

目前，高中英語寫作教學采用的教學方式還不能達到新課標要求。如何使英語寫作教學有效地開展，有效地提高學生的英語寫作能力，是所有高中英語教師正在探索和研究的熱門話題。

一、國內(nèi)外對英語寫作的理論研究

近20年來，西方的英語寫作教學法成果頗豐，有“過程法”“范文法”“體裁法”，等等。其中，影響最大的就要屬“過程寫作法”。過程寫作教學法強調(diào)作者在寫作過程中的自主性，提倡通過寫作過程而學習寫作，旨在提高學生分析問題和解決問題的能力。

我國英語寫作理論，一種是以應(yīng)付各類英語考試為目的的應(yīng)試英語寫作理論，另一種是以加強英語寫作實際水平為目的的理論和實踐。教材的編寫也分為兩種，一種是為了應(yīng)付考試的著作編寫者只是根據(jù)考試的形式，提供相應(yīng)的寫作范文。另一種是以提高實際英語寫作水平為目的的理論，以實際的范文作為參照，通過分析問題來指導寫作。

二、高中生英語寫作中存在的問題

1．英語寫作缺乏足夠?qū)W習動機和有利環(huán)境

高中生的英語寫作沒有良好的語言環(huán)境熏陶，學習動機缺乏，多數(shù)學生進行英語寫作練習的動機都是為了應(yīng)付考試和老師，不是真正意義上為了自己進行實際交流的需要。

2．英語寫作受到母語寫作思維的長期影響

學生寫作的思維是在母語寫作基礎(chǔ)上進行的，學生已經(jīng)形成了母語思維的寫作習慣和方式。在寫作過程中，母語的文化、語言表達方式、思維方式和認知結(jié)構(gòu)經(jīng)常對英語寫作造成影響，影響了英語學習的效果。這樣的影響常常會使英語寫作產(chǎn)生各種各樣的語句表達錯誤，文化差異和文章的結(jié)構(gòu)都會出現(xiàn)問題。

3．基礎(chǔ)知識儲備不足

學生的英語寫作能力弱的主要原因在于學生在聽說讀寫這四個方面基礎(chǔ)不夠扎實。學生的詞匯量、語法知識、語言材料的積累、句子和文章的邏輯性還有待提高。在單詞的選用準確度、動詞的時態(tài)和語態(tài)方面存在著許多問題，在寫作過程中許多學生邏輯結(jié)構(gòu)混亂，詞匯用得牽強。

4．教師對寫作教學的重視度不夠

多數(shù)英語教師在學生高一和高二年級期間沒有重視對學生英語寫作的訓練，學生進入高三年級，英語寫作才被列為重點進行強化訓練。同時寫作課受課時限制，大多數(shù)英語課都在講授語言點和語法，寫作往往講完后被布置為課后作業(yè)，沒有太多的時間進行系統(tǒng)的指導，導致學生沒有良好的環(huán)境和足夠的時間進行訓練，而且教材的編寫也是講寫作教學安排在最后一部分，往往不被重視。

三、高中英語寫作教學策略

英語寫作是學生聽說讀寫能力綜合運用的重要體現(xiàn)，針對高中生在英語寫作過程中出現(xiàn)的種種問題，筆者提出以下一些教學策略，希望能夠?qū)Ω咧猩⒄Z寫作能力的提高提供一些參考。

(一)注重學生英語基礎(chǔ)訓練

英語寫作的前提是要求學生有足夠的詞匯量，對詞匯的涵義準確把握。教師在進行寫作訓練時多創(chuàng)設(shè)一些練習，如句型的轉(zhuǎn)換、完形填空、根據(jù)圖片寫句子或者寫一篇短文、擴展句子等，這樣訓練的目的是讓學生擴大詞匯量，熟練掌握句子的用法，從遣詞造句入手逐漸地培養(yǎng)寫作能力。

1．詞匯訓練

一篇文章是由許多詞匯組成，詞匯的準確運用與否對于文章的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。第一，進行詞匯訓練可以利用一些圖片、實物、一些形體語言如面部表情、示范動作等進行教學。這些事物可以生動地吸引學生，使學生對詞匯的印象加深，同時教師可以通過這些事物活躍課堂氣氛，使學生記憶深刻。第二，設(shè)計一些話題，引導學生開展詞匯教學。英語教科書的每個單元的內(nèi)容都是圍繞一些話題開展的，所以教師就可以引導學生以話題為中心，拓展學生的思維，訓練的同時可以在復習的基礎(chǔ)上將學生已有的詞匯鞏固，并引出新的詞匯。

2．句子訓練

文章是由一個一個的句子組成，句子具有靈活性的特點。在語言交際中，同一種意思可以用不同的句式去表達。句子訓練的第一步就是先讓學生掌握簡單句的五個句型，了解句子的基本結(jié)構(gòu)，能正確使用這5個句型。在進行課文內(nèi)容教學的過程中，教師隨時利用教材中的常用句型要求學生對某些句子做口筆頭轉(zhuǎn)換，這樣學生在掌握課文中句子的同時，也學會了多種表達方式，

(二)課堂討論目標明確，教師合理引導

在課堂討論教學中教師的角色應(yīng)當是一個引導者和參與者，可以將討論分為小組討論和個別討論兩部分。教師應(yīng)當對所要討論的內(nèi)容和要達到的目的心中有數(shù)，討論過程中加以引導。在課堂討論中教師在設(shè)定問題時要認真選題，提出的問題和任務(wù)要適合討論的開展，設(shè)置的問題要有啟發(fā)性。

(三)多種評價手段的運用

在作文的評閱中，撰寫激勵性評語是新的教育理念對教師提出的新要求，是教師新的教育觀的真實體現(xiàn)，是幫助學生打開英語寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認識和高度重視自己在學生作文批改中所扮演的角色，努力把激勵性評語作為啟迪學生智慧的法寶。

教師可以采取靈活多樣的評價方法去評閱英語作文，如抽樣批改、集中批改、學生互改和當面批改指導的方式進行。

四、結(jié)論

英語寫作教學歷來是英語教學環(huán)節(jié)中的重點和難點，如何成功而有效地上好英語寫作課，幫助學生用地道的英語寫出好的作文，是所有一線英語教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力。新課程標準下的英語寫作教學是每一位英語教師應(yīng)長期學習和研究探討的重要教學內(nèi)容。在寫作教學中應(yīng)當本著一切為了學生，為了教學目標，為廣大學子創(chuàng)設(shè)較為寬松靈活的學習和探討氛圍，以學生為受眾主體，適時給予明確、具體、有效的指導和幫助，在充分發(fā)揮學生自主探究、自主學習的前提下，將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間。

［1］劉道義．如何學與教英語詞匯［J］．基礎(chǔ)教育外語教學研究，2009，(3):15．

［2］胡小穎．詞塊法對二語寫作能力發(fā)展的影響之實證研究［J］．瘋狂英語，2008．

［3］段士平．國內(nèi)二語語塊教學研究述評［J］．中國外語，2008，(4)．

［4］孟慶濤．英語詞匯教學與英語詞塊理論研究［J］．承德民族師專學報，2009，(1)．

［5］王薔，王篤勤．英語教學策略論［M］．北京:外語教學與研究出版社，2002．

［6］楊敏，肖龍福．外語教學與文化研究［M］．北京:新華出版社，2005．

［7］李華．教學生成視角的高中英語有效教學策略［J］．課程·教材·教法，2009，29(7):53．

［8］鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀［M］．上海:華東師范大學出版社，2001．224．