◆都維佳

(無錫工業(yè)高級技工學(xué)校)

近年來，隨著大量學(xué)科交叉涌現(xiàn)，在很大程度上增強了各學(xué)科間的聯(lián)系，而其中將認(rèn)知心理學(xué)的理論成果應(yīng)用到英語教學(xué)所取得的成果，令人側(cè)目。隨著我國改革開放的進(jìn)程加快，提高全民英語水平的關(guān)鍵，即提高英語教學(xué)任務(wù)刻不容緩，故探討認(rèn)知心理學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。這不但是對于我國英語教學(xué)水平的提高是一個突破點，也是起到一個對于將認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用于我國其他科目的教學(xué)，使整體教學(xué)水平得到提高的一個良好的借鑒和示范作用。

一、認(rèn)知心理學(xué)的基本概念和理論

1.認(rèn)知心理學(xué)的概念

著名的美國語言學(xué)家喬姆斯基曾經(jīng)提出了一個廣為人知的觀點，人類的語言是一種符號系統(tǒng)，它受一定的規(guī)則支配，因此在學(xué)習(xí)語言的時候，并不是以模仿為主，更重要的是了解該語言的具體法則。的確，學(xué)習(xí)不是被動的模仿和刺激，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。單純的模仿是以記憶為基礎(chǔ)的，而根據(jù)“記憶曲線”影響，在這樣基礎(chǔ)上所建立起的語言是極其不牢固的，而且費時費力。而假如對該語言的語法規(guī)律有了深入的了解，那么學(xué)習(xí)者便可以根據(jù)這個規(guī)則進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性不斷轉(zhuǎn)換生成，從而創(chuàng)造出語句。這是一個有策略有目的、主動的信息加工過程。

2.認(rèn)知心理學(xué)的核心

代表美國認(rèn)知心理學(xué)的重要人物奧蘇伯爾和布魯納認(rèn)為將已有或者正在接收的知識主動地形成認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，并且將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行分化和整合，這便是認(rèn)知的實質(zhì)。而學(xué)習(xí)英語的特點正好與其相同，都是組合以及再組織英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的心理過程。當(dāng)然，它也涉及到了知識的整合、加工、重組和創(chuàng)造。

3.認(rèn)知心理學(xué)的作用

簡而言之，所謂的認(rèn)知心理學(xué)核心就是以信息的獲取、貯藏、加工以及使用，它是以揭示人在認(rèn)知過程中的心理機制，并且解釋人在認(rèn)知過程中的心理活動、言語行為等為重點的研究。而就認(rèn)知心理學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用看，它是以重點培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力和語言運用能力，力求學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中重視智力的應(yīng)用，打破以往死記硬背式的教學(xué)套路，從而使學(xué)生能夠更好地運用語言，加強自己的語言能力。

二、英語教學(xué)中認(rèn)知心理學(xué)的具體應(yīng)用

1.英語教學(xué)的概念驅(qū)動作用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是以單純的、被動的記憶為主，并不重視英語理論的學(xué)習(xí)和研究。而根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的原理，大腦在對接收到的信息進(jìn)行加工時，并不是僅僅借助于生硬的數(shù)據(jù)，更多的是依靠大腦本身的概念進(jìn)行驅(qū)動。

就如同不同的人在進(jìn)行一個相同人物的繪畫創(chuàng)作時，每個人的創(chuàng)作結(jié)果都不盡相同。假如將繪畫對象實體化，那么每個人的繪畫的結(jié)果都會相去不遠(yuǎn)。這是因為假如沒有生硬的繪畫基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，人腦中便會對繪畫對象產(chǎn)生出一個自我理解的想象概念。這將會對繪畫創(chuàng)作的結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。而當(dāng)繪畫對象相對固定，那么人的繪畫思維便會圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)作。總之，較為固化的對象受人的概念驅(qū)動較少，而抽象的對象則受人的概念影響較大。

外語的學(xué)習(xí)雖然是一個單詞大量記憶和口語繁復(fù)練習(xí)的過程，但單純的生搬硬套并不能高效的掌握外語，而需要利用認(rèn)知來真正的理解掌握英語。這就告訴我們不能忽視概念驅(qū)動的作用。將認(rèn)知心理學(xué)理論應(yīng)用于我們熟知的外語教學(xué)，其重點便是研究和學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知過程。來自美國的現(xiàn)代心理學(xué)家奧蘇伯爾主張知識接受理論。他經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)過程是能動的，有意義的。他認(rèn)為“新知識的獲得主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念、新舊知識的相互作用、使新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去”，而其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅僅和新舊知識的相互作用息息相關(guān)，而且可以在接受新知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)掌握的知識，在進(jìn)行探索學(xué)習(xí)后獲得新的有價值的知識，使新的知識在不同的情境中發(fā)生遷移作用。目前，學(xué)習(xí)一般主要有兩種形式，第一種學(xué)習(xí)模式，是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，模式死板機械，有很強的教條主義風(fēng)格。而另外一種，則是近幾年發(fā)展起來的學(xué)習(xí)模式，這種模式強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的能動性，要求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。前者主要指學(xué)生知識被動的、機械式的獲取學(xué)習(xí)知識，生拉硬套、死記硬背，在沒有理解知識的基礎(chǔ)上孤立的、被動的學(xué)習(xí)。而后者則主張在理解的基礎(chǔ)上，能動地學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，理解性的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過機械式的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的特點則十分符合這種情況。

我們常常認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)就是死記硬背，忽略了它的聯(lián)系性和理解性。必須承認(rèn)，死記硬背在英語學(xué)習(xí)中占有重要作用。因為英語作為一門外國語言對學(xué)生是陌生的，必須要有一定的知識儲備，但這并不代表英語學(xué)習(xí)無規(guī)律可循。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，要在記憶的基礎(chǔ)上理解語言規(guī)律，要與已經(jīng)掌握的知識相聯(lián)系，相互融合。所以，教師在備課的時候，要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，不可操之過急，同時在講解新知識的過程中，要將已學(xué)到的知識不斷融入新的課程中去，這樣學(xué)生的概念驅(qū)動作用才會發(fā)揮得更加明顯。通過和已學(xué)會的知識進(jìn)行比較和聯(lián)系，學(xué)生可以對新知識有更好的掌握，從而使自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績不斷提高。

2.英語教學(xué)教材情景的特征

根據(jù)目前認(rèn)知心理學(xué)的研究成果表明，如果將教材中的某一段材料通過相關(guān)情境的方式展現(xiàn)出來，這樣有利于學(xué)生對材料進(jìn)行更加深入的了解，發(fā)現(xiàn)這一段材料的所處的情境與其他情境有何不同，存在哪些特征，這樣可以幫助學(xué)生盡可能快的理解和感知教材。而這里的強調(diào)教學(xué)情境特征，本質(zhì)上是在對符號信息的加工處理進(jìn)行不斷地強調(diào)。構(gòu)建主義是心理認(rèn)知學(xué)的一個重要的理論分支，該理論認(rèn)為如果學(xué)生要對所學(xué)目標(biāo)的理論構(gòu)建達(dá)到完善的程度，也就是實現(xiàn)對知識深刻的理解掌握，最佳的辦法就是讓學(xué)生到真實的情景中去感受，通過現(xiàn)實的實際應(yīng)用來學(xué)習(xí)和了解知識，并且逐步掌握它。

而實際上，強調(diào)認(rèn)知心理學(xué)理論在英語中應(yīng)用的關(guān)鍵，就在于將英語知識即教材情景與實際相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要脫離傳統(tǒng)的硬式授教，要將材料中對話、所學(xué)英語語句、關(guān)鍵英語語法聯(lián)系應(yīng)用到實際中，也就是要將陌生的英語知識與學(xué)生熟悉的事物相結(jié)合。事實上，這樣的方法并不陌生，比如，將難以記憶的英語單詞用諧音來記憶;又如，將多個形似的單詞組合記憶，甚至是將教材情景直接編寫成通俗易懂的情景對話，在與學(xué)生的互動對話中記憶。這都是利用教材情景特征的突出表現(xiàn)方式。

3.英語教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律

將認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論正確運用到英語教學(xué)過程中，是一個對學(xué)習(xí)主題認(rèn)知進(jìn)行研究的過程，也就是研究它們?nèi)绾芜M(jìn)行語言和信息的加工和使用的過程。人的語言是長期自然交流形成的，是人腦中對潛在的語言和認(rèn)識能力的一種具體的體現(xiàn)，也是對后天發(fā)展的一種刺激和反應(yīng)，在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時，要充分發(fā)揮大腦這一特殊的機制和功能，并對英語的語言和語法的信息和規(guī)律產(chǎn)生一種認(rèn)知，而且可以對英語的語法、語音、句型、詞匯等各個要素進(jìn)行細(xì)致的分析進(jìn)而理解和掌握語言的結(jié)構(gòu)特征?；谶@種特殊情況，我們要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，對教學(xué)的組織和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排，做到因地制宜，根據(jù)班上不同學(xué)生具體的認(rèn)知水平情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一定規(guī)律開展英語教學(xué)，先從簡單的知識開始教起，然后逐步加大難度，層層遞進(jìn)，由淺入深，給學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時加以引導(dǎo)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生真正掌握英語知識。

4.英語教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知差異的問題

一般意義上的認(rèn)知方式分為場獨立性和場依存性兩種。更多的依靠自我認(rèn)知，即利用內(nèi)在的參照作為認(rèn)知依據(jù)的是場獨立性的具體表現(xiàn)。這類人能動性強、認(rèn)知接受速度快，在英語的學(xué)習(xí)中效率很高。而場依存性則是在認(rèn)知活動中，更多的傾向于外在的參照物進(jìn)行認(rèn)知加工，也就是通俗所說的看到什么是什么。這類人往往思維活躍度較低，自我概念較差，一旦遇到負(fù)強化(批評)時，非但不會進(jìn)行有效的能動改進(jìn)，還會讓突如其來的壓力使自身變得更加緊張，更加教條，致使學(xué)習(xí)成績下降，適得其反。

為此，在英語教學(xué)中，教師要著重考慮同一的教學(xué)方式對不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。例如，對于年紀(jì)較小的學(xué)生，可以采用較為直觀的教育方式，因為他們更喜于接受新知識而且記憶深刻。而年紀(jì)較長的同學(xué)則可以教授他們聯(lián)系、歸納的方法，讓其自行理解、整理、歸納記憶，并且經(jīng)過互動來探尋解決相關(guān)問題的答案，并且制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，確立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自我評價等各個方面。

三、認(rèn)知心理學(xué)對英語學(xué)習(xí)的影響

1.英語教學(xué)模式的改變

由于英語這門學(xué)科的特殊性，傳統(tǒng)的英語教學(xué)給人的印象是較為死板的。課堂上和書本上充斥著難以理解的英語詞匯，客觀上講在知識獲取的過程中也是十分枯燥的，許多知識都需要記憶。而以認(rèn)知心理學(xué)理論作為指導(dǎo)的英語教學(xué)，則在根本上改變了英語教學(xué)的方法。

首先，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的重點在于理解而非記憶，故教師教學(xué)模式的側(cè)重點轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”。其次，由于課堂由以往的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實際，重在理解。所以，教學(xué)的氛圍變的輕松，教學(xué)的效率也會隨之提升，學(xué)生對知識的渴求度和掌握率也非從前可比。

2.英語教學(xué)的認(rèn)知反饋

認(rèn)知反饋是認(rèn)知心理學(xué)中一個非常重要的概念。它和刺激反應(yīng)理論中的強化原則并不相同，在認(rèn)知反饋中學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果信息可以直接傳遞給學(xué)習(xí)者。因此，在認(rèn)知反饋理論下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一種可以直接獲知學(xué)習(xí)結(jié)果的模式。這種結(jié)果的反饋，既有可能來自學(xué)習(xí)者自身，也有可能來自學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境。而在學(xué)習(xí)的過程中采取“懲罰”或者“獎勵”的刺激行為則是根據(jù)強化原則進(jìn)行的。在進(jìn)行英語教學(xué)時，信息的傳遞是一個復(fù)雜的雙向過程，這個過程處于不停地循環(huán)之中。一方面，學(xué)生所獲取的知識是從外界的得到的信息;而另一方面，教師也可以在教學(xué)過程中看到學(xué)生對于所學(xué)的知識的反饋情況。這樣一來，教師可以根據(jù)反饋的結(jié)果對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整，從而使教學(xué)效果更加顯著，有效強化學(xué)生的知識。而這種良好的交流必須來自互動，也就是說只有在學(xué)生真正理解知識的基礎(chǔ)上才能做出這樣的交流與反饋。當(dāng)然，通過及時的反饋和調(diào)節(jié)，能夠有效的控制和保障教學(xué)過程中的信息傳遞效率。因此要使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，就應(yīng)該在英語教學(xué)中及時采取認(rèn)知和反饋措施。

3.教師職能的轉(zhuǎn)變

當(dāng)教師將認(rèn)知心理學(xué)理論應(yīng)用在英語教學(xué)之后，教師的職能也會隨之轉(zhuǎn)變。教師會從以往單一的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生雙向互動的知識傳播接收者，而教師的職責(zé)也就不再是單純的授業(yè)，而是將英語知識的框架、概念與現(xiàn)實情景相結(jié)合，融合之后打包傳授給學(xué)生，并對學(xué)生提出的反饋進(jìn)行及時的修改與強化，并再次輸送，達(dá)到良性的循環(huán)。教師也從一個高高在上的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。這樣，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)積極性上還是在學(xué)習(xí)效率上都會有一個極為明顯的提升，而教師的職責(zé)也就潛移默化地轉(zhuǎn)變了。

4.對學(xué)生的影響

英語教學(xué)不是單方面的授課，學(xué)生成績的提高也不是老師一個人的作用，學(xué)生本身的作用不可忽視。認(rèn)知心理學(xué)雖然是在英語教學(xué)中的應(yīng)用，是主要針對于教育技巧和教學(xué)思維概念的革新，但是教師在獲得英語教學(xué)改變的同時，在自身職能轉(zhuǎn)變的同時，也會潛移默化地影響到學(xué)生。正如上文提到的，認(rèn)知心理學(xué)與英語教學(xué)的結(jié)合，是一個改變認(rèn)知主體的過程，而這樣的改變終將作用到學(xué)生的本身，也就是只有學(xué)生認(rèn)知的改變，認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用才算成功。而應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)在英語教學(xué)中，使學(xué)生本身的認(rèn)知得到改變還不是真正的寶貴之處，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獲取知識的思維將發(fā)生革新，這樣的革新、這樣的改變已經(jīng)不單單局限于英語這一門學(xué)科，還可以作用到學(xué)生對各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知上，最終是學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，而認(rèn)知心理學(xué)在英語教學(xué)中的作用和意義，也隨之得到升華。

四、結(jié)語

雖然認(rèn)知心理學(xué)在各個學(xué)科的應(yīng)用都很廣泛，但不可否認(rèn)，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)不同與以往的知識傳授和獲取，它是建立在一個掌握陌生知識的基礎(chǔ)之上的。而認(rèn)知心理學(xué)理論可以為英語教學(xué)提供強有力的保障，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大幅度提高。因此，作為一名英語教師，掌握認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

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