王昌昌

有人這樣形容當(dāng)前的新課程教學(xué)改革：表面上是素質(zhì)教育虛張聲勢(shì)，有名無(wú)實(shí)；實(shí)質(zhì)上是應(yīng)試教育按部就班，雷打不動(dòng)。既然應(yīng)試教育和素質(zhì)教育尖銳對(duì)立，那么，先進(jìn)的素質(zhì)教育為什么就不能取代落后的應(yīng)試教育而大行其道呢？究其原因，據(jù)筆者分析，在當(dāng)前教改進(jìn)入攻堅(jiān)階段的時(shí)候，應(yīng)試教育之所以格外吃香，是因?yàn)槠鋯我还潭ǖ脑u(píng)價(jià)機(jī)制與辦法歷經(jīng)千百年而屢試不爽：以唯一的分?jǐn)?shù)衡量一切，以敲門磚式的應(yīng)試體制“一考定終身”，如此簡(jiǎn)單易行的“監(jiān)考”、“閱卷”、“考評(píng)”和“錄取”工作，不要說(shuō)今天的教書匠可以勝任，往后機(jī)器人也都可以勝任；相反，素質(zhì)教育之所以暫時(shí)不大受歡迎，就是因?yàn)槿鄙僖惶着c之相配套的行之有效的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)辦法。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生必須堅(jiān)持全面發(fā)展、全體提高的原則，由于諸多條件的限制，我們目前很難在極短的時(shí)間內(nèi)，制定出一套科學(xué)有效的、以不變應(yīng)萬(wàn)變的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)辦法。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，由于受其自身特殊性質(zhì)所限制，關(guān)于語(yǔ)文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制和辦法，一出臺(tái)就顯得更加困難重重。而在語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐當(dāng)中，似乎又以閱讀教學(xué)尤顯難上加難。面對(duì)閱讀教學(xué)的難關(guān)，大多學(xué)生和教師都顯得力不從心。即使在應(yīng)試教育中，閱讀教學(xué)的無(wú)章可尋，以及閱讀考試題的難度之大，同樣讓教師和學(xué)生深感無(wú)所適從。無(wú)論中、高考的語(yǔ)文考試，還是平時(shí)考試，考生的閱讀題失分量在所有試題中所占的比重特別大，這也是語(yǔ)文教學(xué)中存在的一種極其普遍的現(xiàn)象。自恢復(fù)高考以來(lái)，語(yǔ)文教育改革取得了巨大的成績(jī)，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)徘徊不前的情形卻一直沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，足以說(shuō)明中小學(xué)閱讀教學(xué)改革的難度之大和進(jìn)展之慢是不爭(zhēng)的事實(shí)。其中最為關(guān)鍵的原因，就是我們至今還沒(méi)有探索出一條比較理想的行之有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)辦法。

廣義上講，所有的讀書看報(bào)等閱覽文章的活動(dòng)都叫閱讀。狹義上講，閱讀是指具有語(yǔ)文性質(zhì)的閱讀，即以學(xué)生的眼光和能力閱讀欣賞一篇短文或者文章的一個(gè)段落。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其它知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力以及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映，是作為讀者的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行最接近作者感受與體驗(yàn)的情感交流過(guò)程。正確有效的閱讀方法，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。閱讀一般有瀏覽、通讀、選讀、精讀、默讀、朗讀等，而語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀應(yīng)以精讀為主。精讀要做到“讀書有三到：謂心到，眼到，口到。三到之中，心到最急”（朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》）。閱讀時(shí)的聚精會(huì)神，專心致志，思維敏銳，見(jiàn)解深刻等，都是達(dá)到理想閱讀的必備條件。閱讀既講究數(shù)量，也講究質(zhì)量，在感受、理解、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞和鑒賞是對(duì)閱讀教學(xué)的最高要求。

閱讀教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)卷有益的閱讀習(xí)慣，不管是哪一類的文章，學(xué)生都有著樂(lè)在其中地善始善終地完成不同閱讀要求的良好習(xí)慣。如果學(xué)生在閱讀上有畏難情緒或者因?yàn)榭菰锓ξ兜木壒识x不下去，那么，即使教師有著再高明的教學(xué)方法也是無(wú)濟(jì)于事的。培養(yǎng)良好的閱讀興趣是閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵的一步，要做到這一點(diǎn)，就得從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，譬如整體感知文章之美，譬如局部搜尋重點(diǎn)語(yǔ)句之美，譬如從瀏覽或者誦讀中捕捉語(yǔ)感、情境之美，譬如從字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇、局部整體的反復(fù)循環(huán)中感知語(yǔ)言及其所反映生活的思想性和藝術(shù)性。其次，要有多多益善、孜孜不倦地讀遍天下所有的與個(gè)人興趣和專業(yè)有關(guān)的“好文章”的毅力。最正確的閱讀態(tài)度，無(wú)疑是開(kāi)卷有益，博覽群書，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，即“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”者是也。至于“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的經(jīng)驗(yàn)之談，也是很有道理的。面對(duì)一本書或者一篇文章，不妨多讀幾遍。學(xué)生即使在非常艱難的條件下，也不妨千方百計(jì)地多讀幾本書或者多讀幾篇文章，長(zhǎng)此以往，就會(huì)在潛移默化和循序漸進(jìn)中取得意想不到的巨大收獲。第三，在具體教學(xué)中，光有興趣、習(xí)慣還不行，還要有正確的邏輯思維訓(xùn)練，會(huì)推理，會(huì)分析，會(huì)歸納，會(huì)比較，會(huì)鑒別，方才能夠獲得理想的閱讀效果。

至于閱讀教學(xué)中理解能力的評(píng)價(jià)，根據(jù)國(guó)家頒布的最新課程標(biāo)準(zhǔn)，九年義務(wù)教育階段七—九年級(jí)主要考查學(xué)生以下幾項(xiàng)內(nèi)容：能否擁有相應(yīng)年級(jí)段的詞匯量；能否領(lǐng)會(huì)逐步擴(kuò)大的語(yǔ)言意義單位；能否尋求特定問(wèn)題的答案；能否篩選關(guān)鍵詞句和理解主要意思；能否理清事件的發(fā)展順序；能否回憶重要細(xì)節(jié)；能否把握文章結(jié)構(gòu)；能否用自己的話對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確的概括；能否對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；能否記住已讀的主要文字材料。在高中階段，閱讀與鑒賞的課程目標(biāo)要點(diǎn)主要有：培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力；從整體上把握文本內(nèi)容；閱讀淺易文言文；在閱讀鑒賞中了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇文學(xué)的基本特征及表現(xiàn)手法；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷；注重個(gè)性化的閱讀；學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣；在閱讀與鑒賞中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提高人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)；在文學(xué)鑒賞中，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美經(jīng)驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈；學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)；誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇；能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受；能使用常用語(yǔ)文工具書，能利用多種媒體搜集、處理信息；具有廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會(huì)選好書，讀好書，提高文化品位。

我們究竟如何以素質(zhì)教育的科學(xué)辦法評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的實(shí)際閱讀教學(xué)水平呢？而可操作性極強(qiáng)的準(zhǔn)確簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)手段和辦法又是什么呢？經(jīng)過(guò)大量的探索、考查、論證、試驗(yàn)和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)該在以下五個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)：

復(fù)述環(huán)節(jié)不可少 復(fù)述包括兩種，一種是口頭復(fù)述，一種是心理復(fù)述?！八u(píng)”采用口頭復(fù)述，“自評(píng)”采用心理復(fù)述。復(fù)述的評(píng)價(jià)辦法以抽查為主，每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)年至少要有一次抽查成績(jī)記錄在成長(zhǎng)檔案袋中。

朗讀環(huán)節(jié)很重要 用普通話朗讀課文既可以是“自評(píng)”的根據(jù)，也可以是“他評(píng)”的根據(jù)。朗讀正確、流利、有感情的學(xué)生可評(píng)為“優(yōu)良”；朗讀雖有讀錯(cuò)之處卻比較流利、比較有感情的學(xué)生可評(píng)為“合格”；朗讀錯(cuò)誤百出、結(jié)結(jié)巴巴、生硬、毫無(wú)感情的學(xué)生可評(píng)為“不合格”。朗讀的評(píng)價(jià)辦法同樣以抽查為主。教師評(píng)價(jià)辦法同上。

關(guān)于閱讀質(zhì)量上的評(píng)價(jià)，應(yīng)從理解、記憶、判斷、速度四個(gè)方面把握 理解深刻、記憶清楚、判斷正確、閱讀速度快的學(xué)生可評(píng)為“優(yōu)良”；理解比較深刻、記憶比較清楚、判斷基本正確、速度比較快的學(xué)生可評(píng)為“合格”；理解淺薄、記憶混亂、判斷錯(cuò)誤、速度慢的學(xué)生可評(píng)為“不合格”。評(píng)價(jià)辦法以考試為主。教師評(píng)價(jià)辦法同上。

閱讀欣賞水平主要從感受形象、情境、語(yǔ)言、思想、形式的效果與作者共鳴的程度上多加把握 理解形象豐富內(nèi)含、感受情境獨(dú)到意蘊(yùn)、體驗(yàn)語(yǔ)言無(wú)限魅力、體會(huì)結(jié)構(gòu)獨(dú)出心裁、領(lǐng)會(huì)作者思想價(jià)值的學(xué)生可評(píng)為“優(yōu)良”；理解形象之某一點(diǎn)、感受情境之某一點(diǎn)、體驗(yàn)語(yǔ)言之某一點(diǎn)、體會(huì)結(jié)構(gòu)之某一點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)思想之某一點(diǎn)的學(xué)生可評(píng)為“合格”；幾乎什么都不知道、離題萬(wàn)里、不知所云或者一知半解的學(xué)生可評(píng)為“不合格”。評(píng)價(jià)辦法以考試、考查為主。教師評(píng)價(jià)辦法同上。

應(yīng)重視讀后感的寫作 讀后感寫作可以說(shuō)是培養(yǎng)和檢驗(yàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的最好手段和辦法。檢驗(yàn)閱讀教學(xué)最為一針見(jiàn)血的辦法便是寫讀后感。其實(shí)，所有的閱讀都會(huì)產(chǎn)生不同程度的 “感情和感受”，“讀后感”是一切所見(jiàn)、所聞、所讀、所感、所思的語(yǔ)文活動(dòng)的本質(zhì)表達(dá)和表現(xiàn)。讀出新意、寫出深意的學(xué)生可評(píng)為 “優(yōu)良”；讀不出新意卻也寫得不失大譜的學(xué)生可評(píng)為“合格”；東拼西湊、七拉八扯、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的學(xué)生可評(píng)為“不合格”。讀后感評(píng)價(jià)辦法以抽查為主。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前都可以舉辦一次“假期讀名著、開(kāi)學(xué)比賽讀后感”的讀寫活動(dòng)。

這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法顯然不適用于每一節(jié)語(yǔ)文課堂上具體的閱讀教學(xué)，但它必須是在初中三年或者高中三年的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有綜合考核意義的畢業(yè)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，主要由考查和考試兩部分構(gòu)成。總之，在語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大能力訓(xùn)練中，一定要配套起來(lái)綜合訓(xùn)練，決不能孤立地訓(xùn)練。瓦爾德說(shuō)：“平庸的老師只是敘述，好的老師講解，優(yōu)秀的老師示范，偉大的老師啟發(fā)?！彼刭|(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。語(yǔ)文教師的聽(tīng)、說(shuō)能力是不容置疑的，但是，語(yǔ)文教師的閱讀和寫作能力是值得懷疑的。正因?yàn)檫@樣，才導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)令人堪憂的狀態(tài)。一直以來(lái)，我們都只顧著不遺余力地“唯成績(jī)論”地考查和評(píng)價(jià)學(xué)生，卻沒(méi)有相應(yīng)的考查和評(píng)價(jià)教師的制度和辦法。不解決評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)辦法等根本性的癥結(jié)問(wèn)題，素質(zhì)教育就不能大行其道的。為了有效提高閱讀教學(xué)能力，照本宣科的教師一定要有所改變，一定要做會(huì)講解、會(huì)示范、會(huì)啟發(fā)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)閱讀、會(huì)寫作的高素質(zhì)語(yǔ)文教師，惟有這樣，才能真正地?fù)?dān)當(dāng)起語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重任。