羅 琳 唐功杰

從我校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，我們語(yǔ)文組從2011年9月開始著手開發(fā)、實(shí)施校本課程《成語(yǔ)與文言同步學(xué)》。

一、課程實(shí)施背景

作為新課程體系的重要組成部分的校本課程，既是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，又是促進(jìn)學(xué)校師生共同發(fā)展的重要途徑。在課程設(shè)置實(shí)行三級(jí)管理的今天，統(tǒng)編教材已經(jīng)不再是學(xué)生課桌上唯一的書本，如何開發(fā)和利用課程資源，是一線教師應(yīng)該高度關(guān)注的重要課題。開發(fā)校本課程不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要。

搞好語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，是語(yǔ)文教育改革的必然趨勢(shì)，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。依據(jù)新的語(yǔ)文課程理念，我們覺得很有必要進(jìn)行符合我校教學(xué)實(shí)際的語(yǔ)文課程資源的開發(fā)研究，讓學(xué)生感受富有語(yǔ)文情趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力，既是為了批判地繼承祖國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)，又是為了學(xué)習(xí)古人語(yǔ)言中有生命的東西?？墒情L(zhǎng)期以來，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀時(shí)間少，再加以閱讀趣味偏嗜，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢，最終結(jié)果是不少學(xué)生讀不懂文言文，談文言而色變。如何改變目前中學(xué)文言文教學(xué)中存在著的教師難教、學(xué)生怕學(xué)的問題呢？成語(yǔ)大多來源于古代文獻(xiàn)典籍，是古代漢語(yǔ)的“活化石”。成語(yǔ)與文言同步學(xué)事半功倍，實(shí)在可起相得益彰、一石二鳥之功效。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

該課程按照語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從提高學(xué)生的興趣出發(fā)，以弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化為根本目的，立足于使學(xué)生從中“擷取語(yǔ)言菁華，提升語(yǔ)文修養(yǎng)”，讓那些積淀著中華民族優(yōu)秀的民族文化和精神的文言文、成語(yǔ)熏陶學(xué)生的心靈，喚醒他們的智慧靈氣，加厚他們的文化底蘊(yùn)，從而為促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全的全面和諧發(fā)展提供更為廣闊的空間。

九層之臺(tái)，起于累土。根據(jù)歷來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)文言文的正確方法是把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，把老師的講授指點(diǎn)和學(xué)生的自覺領(lǐng)悟結(jié)合起來。因此，學(xué)生們有必要了解一點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式和古代文化、文體知識(shí)，以及文言文行文的特點(diǎn)；同時(shí)必須加強(qiáng)積累與此相關(guān)的一些語(yǔ)言材料。這樣幾年下來，閱讀文言文才能有一定的根底?！冻烧Z(yǔ)與文言同步學(xué)》校本教材的結(jié)構(gòu)是一體兩翼，即以文言知識(shí)作為教材的主體，以課標(biāo)教材中文言課文知識(shí)的梳理、成語(yǔ)中的文言知識(shí)的梳理為兩翼而構(gòu)建。書中通過經(jīng)典篇目中的例句和大量的成語(yǔ)、熟語(yǔ)，一一介紹了文言文的讀音、字形、詞語(yǔ)、句法、修辭和文化等知識(shí)，并滲透介紹了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。該書在講解文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將課標(biāo)必修教材、成語(yǔ)中的文言現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，供同學(xué)們勤加積累，認(rèn)真揣摩。

三、課程實(shí)施策略

我們認(rèn)為，在現(xiàn)行教育體制和考試制度下，完全脫離教材、高考的校本課程是沒有市場(chǎng)的，也是沒有生命力的。在開發(fā)、設(shè)計(jì)、編寫和實(shí)施《成語(yǔ)與文言同步學(xué)》這個(gè)校本語(yǔ)文課程資源的過程中，我們充分考慮到現(xiàn)有教材思想內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，注重與必修統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)的結(jié)合、與高考能力考查的結(jié)合，力求避免出現(xiàn)置必修統(tǒng)編教材、高考于不顧，脫離實(shí)際而隨意去開發(fā)校本課程的極端行為，避免校本教材與必修教材、高考考查內(nèi)容的脫節(jié)、沖突，努力做到二者之間相輔相成；并且極為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)興趣的聯(lián)系、知識(shí)與能力的聯(lián)系、語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的聯(lián)系、成語(yǔ)知識(shí)與文言知識(shí)的聯(lián)系、課程前面內(nèi)容與后面內(nèi)容的聯(lián)系、課內(nèi)與課外的聯(lián)系。書中的“鞏固遷移練習(xí)”“成語(yǔ)典故文選”提供了一些課外的文言語(yǔ)段，供同學(xué)們作為培養(yǎng)領(lǐng)悟能力的練習(xí)。

本課程安排在高一的兩個(gè)學(xué)期、高二的第一學(xué)期的上半段，配合語(yǔ)文必修教材中的文言文的教學(xué)進(jìn)行。要求學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度，自主梳理教材中的文言知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)在教師指導(dǎo)下，自學(xué)校本課程教材《成語(yǔ)與文言同步學(xué)》，同步學(xué)習(xí)其中的相關(guān)成語(yǔ)。

在實(shí)施過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀必修教材文言課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文言重難點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)文言知識(shí)要點(diǎn)的梳理盡量避免包辦代替。每周都抽出一個(gè)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用 《成語(yǔ)與文言同步學(xué)》校本課程教材，并且突出強(qiáng)調(diào)對(duì)成語(yǔ)詞典等語(yǔ)文工具書的使用，同時(shí)注意和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、文言文閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行，要求學(xué)生注重成語(yǔ)的積累，加強(qiáng)成語(yǔ)的造句、辨析運(yùn)用錯(cuò)誤訓(xùn)練，注重《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》等史書中的成語(yǔ)典故文選的閱讀理解，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文言文閱讀理解能力。每個(gè)月都舉行一次成語(yǔ)活動(dòng)，諸如成語(yǔ)接龍、猜成語(yǔ)謎、成語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)故事會(huì)、成語(yǔ)中的百科知識(shí)講座等豐富多彩的學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式。

四、課程評(píng)價(jià)方法

校本課程的評(píng)價(jià)與學(xué)科課程評(píng)價(jià)應(yīng)該有所不同，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性、注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)手段的多樣性。通過評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要關(guān)注每一學(xué)習(xí)個(gè)體的需要，關(guān)注、尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展；既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)者。

1.采用等級(jí)制

設(shè)優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以通過交談，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生努力爭(zhēng)取合格。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

分態(tài)度習(xí)慣、知識(shí)能力、興趣愛好三個(gè)領(lǐng)域。要特別重視學(xué)生的非智力因素的關(guān)注，如興趣、情感、態(tài)度等。

3.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是過程性評(píng)價(jià)。一是建立成長(zhǎng)記錄夾，讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)過程中反映自己成長(zhǎng)的資料；二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，可以對(duì)學(xué)生參與的活動(dòng)的表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。同時(shí)，在一學(xué)期結(jié)束時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，體現(xiàn)多樣性，可以采用書面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭評(píng)價(jià)、活動(dòng)展示評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。評(píng)價(jià)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生的參與度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲。

五、課程實(shí)施效果

《成語(yǔ)與文言同步學(xué)》一書將文言誦讀、文言默寫、文言實(shí)詞、文言虛詞、文言詞法、文言句式、文言修辭、文化常識(shí)、文言翻譯融為一體；將理論方法與實(shí)踐操作融為一體；將文言學(xué)習(xí)與成語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體；將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)融為一體。該校本教材教學(xué)實(shí)施效果非常顯著。

1.大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和欣賞興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古代作品的能力

近幾年，由于校本課程的學(xué)習(xí)、開展，全組教師對(duì)養(yǎng)成學(xué)生文學(xué)閱讀、鑒賞能力的意識(shí)大大增強(qiáng)，積極營(yíng)造了學(xué)習(xí)文言文的氛圍，學(xué)生參加校本課程和研究性學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，對(duì)文言文的閱讀興趣明顯提高，愛好者日漸增多。成語(yǔ)運(yùn)用和文言文閱讀題目的得分也普遍提高了三五分，學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解能力普遍提高，他們的智慧靈氣得以喚醒，他們的文化底蘊(yùn)得以加厚，健康的身心、健全的人格得以全面和諧的發(fā)展。

2.極大地調(diào)動(dòng)了教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了教學(xué)、研究的水平

參與校本課程研究的老師充分利用校本研究的契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，積極進(jìn)行理論探討，不僅積累了豐富的成語(yǔ)、閱讀了大量的古代詩(shī)文，并且能將這些知識(shí)很好地融入到教學(xué)實(shí)踐和課程開發(fā)中，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的水平和藝術(shù)。

3.促進(jìn)了語(yǔ)文課程的多樣化，也促進(jìn)了校園文化的發(fā)展

為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)文的外延與生活相同的理念，在校本課程研究過程中，我們一方面注重了對(duì)課程設(shè)置的思考，關(guān)注課程方式的多樣化；另一方面注意了把研究的視角從課堂轉(zhuǎn)向校園，把提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣的意識(shí)投向有意義的活動(dòng)。幾年來，我們通過校園網(wǎng)開設(shè)賞析古代詩(shī)文的平臺(tái)，加強(qiáng)互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

《成語(yǔ)與文言同步學(xué)》是此前我們承擔(dān)的中語(yǔ)會(huì)“文學(xué)教育”課題組的“古詩(shī)詞教學(xué)與文學(xué)教育”子課題的研究成果之一。多年來，我們結(jié)合課題研究和校本課程開發(fā)，積極開展了一系列的古代詩(shī)文朗誦會(huì)、寫作競(jìng)賽等活動(dòng)。其相關(guān)成果，《美文》《語(yǔ)文世界》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等雜志曾經(jīng)作過推介。