◆侍桂花

(江蘇省金湖縣特殊教育學(xué)校)

對于幼兒來說，學(xué)前時期是他們學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，這個階段是他們建立對事物認(rèn)識的關(guān)鍵時期，所以，對智障兒童來說，這同樣是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，想要盡可能地提高他們的語言表達能力，就一定要把握好學(xué)前階段的語言練習(xí)，通過各種方法的嘗試，盡可能地讓他們學(xué)會一些簡單語言的表述，為日后的繼續(xù)進步做好基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，主要從以下幾個方面對學(xué)前時期智障兒童的語言訓(xùn)練進行闡述。

一、智障兒童在語言方面的表現(xiàn)情況

智障兒童在語言方面的表現(xiàn)，最明顯的就是時間和水平上的滯后現(xiàn)象，在同樣的年齡，他們的語言發(fā)音速度要比其他孩子慢，表達的內(nèi)容簡單，話語之間邏輯性差，語句不通，在一些簡單的生活用語表述上也很艱難，他們通常更習(xí)慣運用一些肢體動作，而不是正常人類所使用的語言，除此之外，不僅是在自己的表述上存在障礙，在理解別人的語言的時候也同樣存在著一定的障礙。研究發(fā)現(xiàn)，智障兒童在言語理解上存在困難是因為他們無法有效地將問題明確化。比如，我們在問他們一個問題“你能把門打開嗎?”智障兒童不會把這句話理解為一個問題，而是一個陳述句。

二、語言方面的缺陷對智障兒童的心理影響

語言的暢通與否，不僅對孩子們認(rèn)識和溝通有關(guān)，和他們的心理發(fā)展也同樣具有非常緊密的關(guān)系，根據(jù)一些研究表明，在語言方面的缺陷，對兒童心理理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，特別是句法和語法能力的獲得。Jenkins和Stergiani Giaouri均發(fā)現(xiàn)，一般語言能力與錯誤信念有很高的正相關(guān)，兒童需要達到一定的語言能力水平才能通過標(biāo)準(zhǔn)任務(wù);Shlomo Kravetz也發(fā)現(xiàn)，語言理解能力的發(fā)展可以促進智障兒童錯誤信念能力的發(fā)展，大多數(shù)智障兒童的語言理解發(fā)展要先于心理理論發(fā)展，并促進心理理論的發(fā)展。

三、智障兒童在語言訓(xùn)練方面的一些措施

1.通過觀看動畫片加強智障兒童的語言訓(xùn)練

對于學(xué)前智障兒童來說，他們幾乎不會跟身邊的小朋友或者家長有一些語言上的溝通，但是他們往往存在著一個共同點，那就是他們對動畫片的喜愛程度是非常高的。有一些不愛說話的小朋友，由于對某個動畫片的喜愛就會慢慢地嘗試模仿里面的一些語言，這種現(xiàn)象表明，他們在語言方面還是有一定的提升空間的，老師要抓住他們的這個特點，注意觀察，發(fā)現(xiàn)他們喜歡的動畫片，要經(jīng)常放給他們看，從而加強他們的語言訓(xùn)練。

2.通過一些音樂游戲來加強智障兒童的語言訓(xùn)練

音樂對于我們每個人來說都是不陌生的，其實對于學(xué)前智障兒童來說也是一樣的，他們對音樂也有著天生的喜愛。老師可以通過音樂來訓(xùn)練他們的語言能力，如讓他們學(xué)唱一些歌曲，同時伴隨著音樂游戲，《找朋友》和《丟手絹兒》都是不錯的適合通過音樂游戲來訓(xùn)練語言的歌曲，不僅可以達到一定的訓(xùn)練語言的效果，還可以促進小朋友之間的友誼發(fā)展。

3.通過一些活動來康復(fù)發(fā)展智障兒童的語言

語言的學(xué)習(xí)是一個連貫性的，在對智障兒童進行語言訓(xùn)練的時候尤其要注意到這一點，他們的語言天分本身就存在著缺陷，就要加強這種語言訓(xùn)練的完整性。對于學(xué)前兒童來說，除了在幼兒園，他們所生活的最多的地方就是家庭，因此，老師一定要和家長一起努力，把語言訓(xùn)練完整地投入到智障兒童的整個生活當(dāng)中。孩子除了在學(xué)校接受必要的語言訓(xùn)練，回到家中，家長除了引導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)在幼兒園學(xué)習(xí)到的內(nèi)容外，還應(yīng)該在日常生活的活動中也展開語言訓(xùn)練。比如，在吃飯的時候，家長要引導(dǎo)孩子說“吃，吃米飯，喝，喝水……”還可以在孩子平時穿衣服的時候引導(dǎo)他們說“穿鞋，拖鞋……”總之，就是利用生活中這些必不可少的活動，達到訓(xùn)練智障兒童語言訓(xùn)練的目的。

四、總結(jié)

總而言之，智障兒童是一個特殊的群體，我們要把握好他們學(xué)前語言訓(xùn)練的這個重要階段，努力提高他們的語言表達能力。

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