◆萬曉紅

(吉林省梨樹縣二實驗小學)

創(chuàng)新思維要求學生在數(shù)學學習中，能夠不局限于教師講解的思路或者方法。學生在針對一些具體的數(shù)學問題時，思維能夠不受局限，提出創(chuàng)新的解決辦法。不論學生的解答是否新穎，只要具有創(chuàng)新意識，避免雷同和千篇一律即可。

一、對小學數(shù)學教學的認識

數(shù)學教師在教學中習慣講授知識，通過教師的講解，把知識教給學生，往往教師的教學思維影響著學生對知識的掌握，這種教學方法不利于學生思維能力的訓練。為了進一步提高學生能力，構建高效課堂，教師必須轉變思維，更新教學手段，啟迪和鼓勵學生進行創(chuàng)新思維的訓練，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

小學正孩子是學習的基礎階段，小學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成創(chuàng)新思維得益于教師的有意識的培養(yǎng)。隨著新課程改革的進行，教師應該不斷用全新的教學理念武裝自己，更新教育觀念和教學手段。促使自己的教育教學水平都能不斷獲得提高。同時，教師應該對教材文本有深刻的認識，能夠發(fā)掘蘊含在里面的思維知識點，通過在把創(chuàng)新意識使用在教學過程中，才能潛力默化地促使學生創(chuàng)新思維的形成。另外，在數(shù)學課堂中，學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還要充分結合小學生的年齡特點和心理特點。

二、小學生數(shù)學教學與創(chuàng)新思維之間的關系

1.數(shù)學的“典型性”與思維的“敏銳性”

小學生思維具有活躍和敏銳的特點。思維的敏銳性，指的是短時間思維的迅速反應，能夠對問題進行反饋，或者改變思維的方向。而數(shù)學的典型性指的是數(shù)學的模型化，是典型的解題思路和解題技巧。在小學數(shù)學課堂中，教師應該側重培養(yǎng)學生在掌握基礎知識的基礎上進行的思維能力的創(chuàng)新，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣和能力，同時具備對典型的例題的解答以及遷移能力。

2.數(shù)學的“多樣性”與思維的“廣闊性”

思維的廣闊性，指的是學生對一個問題思維的空間比較豐富和廣闊，能夠從不同的角度對問題進行解答。數(shù)學的多樣性，指的是數(shù)學具有豐富的內容，從小學到中學階段，不同的學習內容既有區(qū)別又有前后相繼的聯(lián)系。針對一個具體的數(shù)學問題，教師鼓勵學生從不同的角度去思考，尋求解決的辦法。教師鼓勵學生通過聯(lián)系不同問題的本質內涵，尋求解決問題的新穎的方法。如果學生切實做到的話，往往能夠達到比較理想的效果，有利于學生創(chuàng)新思維能力的提高。

3.數(shù)學的“質疑性”與思維的“獨特性”

學生思維的獨特性，是學生具備創(chuàng)新思維的重要因素，指的是學生能夠進行獨立思考，同時，思維具有一定的深度和新穎性。思維的質疑性指的是學生在思考的過程中，對一些問題進行質疑，具體的步驟是:提出問題、認識問題、解決問題、得出結論。在數(shù)學教學過程中，教師應該鼓勵學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在學生質疑之后進行總結，同時教師應該鼓勵有能力的學生在課下對一些有難度的問題，結合自己的興趣進行研究。這樣既有助于學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，同時也有利于學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

三、提高學生數(shù)學創(chuàng)新思維的策略

1.利用數(shù)學中圖形的美，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

數(shù)學是具有美感的一門學科，小學數(shù)學中有大量的幾何圖形，這些都是依據(jù)重要的數(shù)學理論產生的。理論的抽象性蘊含在圖形的美感中，許多幾何圖形具有線條美和圖形美，給學生直觀形象的感覺，同時幾何圖形具有變化的美和動態(tài)的美，對于小學生而言，具有一定的吸引力。而且數(shù)學中的圖形，大多都有生活的藍本，因此，教師應該充分利用數(shù)學中的幾何圖形，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.盡量創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新動力

教師是數(shù)學課堂的策劃者和組織者，小學數(shù)學教師應當抓住貫穿教材始終的創(chuàng)新因素，通過課堂情境的創(chuàng)設，激發(fā)起學生學習的欲望，調動起學生學習的好奇心。小學生的情感比較豐富，而且好奇心比較強烈，教師應當充分利用小學生的這一特點，引導學生對數(shù)學知識充滿好奇。例如，筆者在講解“元、角、分”這一內容時，為了鞏固“1角=10分”這一教學內容，通過讓學生動手操作的辦法，讓學生加深理解。筆者找來了1角的硬幣和1分的硬幣，在現(xiàn)實生活中1分的硬幣本身已經(jīng)退出流通領域，學生看到1分的硬幣本來就比較新鮮，這樣就抓住了他們的注意力，然后讓學生去親自體會1分與1角的關系。

3.盡量鼓勵學生質疑，提出創(chuàng)新見解

學習貴在質疑。只有學生進行積極的思維，才有可能提出疑問，在疑問獲得解答的基礎上，學生能體會到成功的喜悅，也能獲得能力的提高。教師應該鼓勵學生去積極的思考，小學生的熱情是比較容易調動的。因此，教師在教學過程中應該想方設法調動學生思考的積極性。可以說，學生質疑的過程，就是積極思考、主動學習的過程。例如，筆者在講解“圓的認識”這一部分內容時，首先給學生進行設疑，你見過日常生活中的哪些圓形的圖案?你覺得這些圖案常見嗎?你知道圓有哪些特性嗎?有哪些用途和如何畫圓嗎?通過一系列問題，鼓勵學生去回答，不論學生回答的正確與否，教師都應該對學生值得肯定的地方進行鼓勵，這樣才能激發(fā)學生去積極的質疑，學生的思維才能不斷地被調動起來。如果沒有學生積極主動的參與和思考，很難想象一堂課能夠高效，能夠調動起學生學習的主動性。教師應該營造和諧、民主、平等的教學氛圍，讓學生切實成為課堂的主人，能夠積極主動的學習。我們要多一點“你(還)想知道什么”還有哪些問題不懂”，少一點“為什么”。

小學數(shù)學教師在實行新課改的過程中，要對自己的角色做好定位，同時也應該確保學生主體地位的實現(xiàn)，教師應該引導學生樂學、會學，同時應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

［1］李小航.小學數(shù)學實用教學論.北京:化學工業(yè)出版社，2009.

［2］金梁成.小學數(shù)學課程與教學論.江蘇:南京大學出版社，2011.