◆李結(jié)貞

(佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)蘆塘小學)

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“《語文新標準》”)對小學一二年級學生的寫作有一定要求:“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞匯。”語文教學的基本規(guī)律之一就是讀寫結(jié)合，它們相輔相成，缺一不可。而課堂小練筆就是讀寫結(jié)合最有效的表現(xiàn)形式，其不可或缺的重要性已獲得了眾多小學語文教師的共識。在小學語文教學中，教師根據(jù)課文的特點和教學要求，指導(dǎo)學生進行10分鐘左右的小練筆，讓學生進行仿寫、改寫或者創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的靈感和想象力，寫出自己的真情實感，寫得有血有肉，學生的寫作興趣被激發(fā)了，寫作能力亦得到了有效鍛煉，提高學生的寫作水平自然是水到渠成。

一、當前小學語文教學中小練筆存在的兩個誤區(qū)

隨著《語文新標準》的全面貫徹實施，讀寫結(jié)合已成為提高小學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑，成為語文教學園地里一道獨特的風景。小練筆也成為眾多小學語文教師的摯愛，已躋身于閱讀教學甚至整個小學語文的課堂教學之中，成為一個重要的教學環(huán)節(jié)之一。然而，縱觀時下的小學語文教學，小練筆卻普遍存在著兩個誤區(qū):

(一)小練筆趨于泛濫

《語文新標準》強調(diào)了小練筆的重要性，不少教師不結(jié)合實際，每一節(jié)課都會“練你沒商量”，沒有目的沒有主題，為寫而寫的小練筆趨于泛濫，缺乏新意。過多的小練筆讓小學生覺得此舉僅是一種形式，所以疲于應(yīng)付，而無興趣和動力，小練筆的作用和成效完全沒有體現(xiàn)出來，小練筆走入了誤區(qū)甚至導(dǎo)致教學失敗的例子比比皆是。

(二)小練筆的次數(shù)太少

而有的語文教師對于《語文新標準》強調(diào)了小練筆的重要性的要求卻置若罔聞，不予理會。一些語文教師根本不重視在語文教學中穿插安排學生合理進行小練筆，而是把小練筆當作了大作文來對待。或者每個學期僅安排數(shù)次小練筆，使學生平時缺乏練筆的機會，遇到考試時便覺得筆重千斤，無從下手。

二、運用好小練筆提高小學生寫作水平的三個舉措

最近數(shù)年，筆者在小學語文教學中滲透小練筆，如同為語文教學插上了一對騰飛的翅膀，使語文教學更為高效，更能提高學生的語文素養(yǎng)和寫作水平。具體有以下三個舉措:

(一)依據(jù)文本，仿寫起步

從小學一年級第二學期開始，語文教師就有要有意識指導(dǎo)學生依據(jù)文本的經(jīng)典句子進行較為簡單的仿寫，循序漸進，逐步提高。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和行之有效的訓(xùn)練形式，這正如宋代大文豪朱熹所曰:“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！爆F(xiàn)在中小學語文的課文篇篇都是經(jīng)過精挑細選，字字珠璣，堪稱經(jīng)典之作，均優(yōu)美之極。這些字句皆佳的美文或詞句優(yōu)美，或格式精美，或表現(xiàn)手法奇妙，或布局典范，或結(jié)構(gòu)嚴謹，或銜接無痕，都非常值得學習、借鑒和模仿，特別是對寫作剛起步的低年級小學生來說更是如此。在教學時，我們只要緊緊依據(jù)課文文本，抓住文本特點，聯(lián)系學生實際，有針對性地指導(dǎo)學生進行適當?shù)慕?jīng)典字、詞、句、段、篇、銜接、布局、謀篇、立意等方面的仿寫，經(jīng)過數(shù)年的長期訓(xùn)練，學生掌握經(jīng)典課文的遣詞造句、布局謀篇之法就不再是一件難事了。

1.仿寫經(jīng)典語句，掌握基本的遣詞造句之法

小學生寫作從仿寫句子開始，只要能夠依據(jù)經(jīng)典課文的優(yōu)美語句較熟練準確地仿寫句子。那么，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生撰寫文章的片段便是情理之中的事了。小學語文教師須充分依據(jù)文本，充分利用文本中的資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，進行仿寫小練筆。譬如小學二年級上冊語文課文《北京》的第一段中，用了“……是……，是……”的句式來表達了作者對美麗迷人的首都北京的喜愛之情。教學時，教師在引領(lǐng)學生品讀、鑒賞此類語言特點的基礎(chǔ)上，讓學生模仿該句式寫來一句贊美自己家鄉(xiāng)美麗之處?，F(xiàn)摘錄兩個學生的句子便可管中窺豹:“佛山是我的家鄉(xiāng)，是一個非常漂亮的城市;西樵山是一座名山，是一個美麗迷人的旅游勝地?！弊尩湍昙壍男W生依據(jù)經(jīng)典課文的經(jīng)典句式進行仿寫小練筆，不但使學生能夠更加深刻領(lǐng)會課文的句式，而且能使學生在仿寫中創(chuàng)新出自己獨特的語言，讓學生真切地感受到學會仿寫造句所帶來的快樂，從而激發(fā)他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。小學生的小練筆從仿句開始，逐步深入，使他們一步步提高遣詞造句的能力，才能為他們以后提高構(gòu)段、謀篇的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2.仿寫經(jīng)典名段，學會構(gòu)段立意

教師在指導(dǎo)小學生通過小練筆正確寫好每一個句子的前提下，可以逐步引導(dǎo)和指導(dǎo)他們學習撰寫一個片段或者段落。如同仿寫經(jīng)典句子一樣，低中年級的小學生學習寫作段落從仿寫經(jīng)典課文的經(jīng)典名段開始入手，相對來說會更加容易，效果亦會更加凸顯。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典語段，教師除了引領(lǐng)學生反復(fù)領(lǐng)會其寫作特點的精髓外，還要巧妙地抓住其語言的個性“特點”，進行小練筆式的仿寫，使學生自然而然就掌握了這種寫作技巧。譬如小學語文三年級上冊第10課《風箏》主要寫作者童年放風箏時的快樂。其中第一、二自然段是非常緊密的一個整體:“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏……還把我們的名字寫在上面。”在教學中，教師引導(dǎo)學生認真地品讀課文，抓住課文中的典型語段，揣摩其寫作特點:這段話圍繞中心句子，主要是童年時“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，表達作者對對童年快樂生活的美好回憶。教師再讓每個學生都暢談自己捉魚、捉迷藏、放風箏、野炊、旅游等快樂的生活，充分激發(fā)學生的童趣和豐富的想象力，使學生把文本中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)槟X海中動態(tài)的畫面，學生的興趣被調(diào)動起來了，一個個充滿童趣的優(yōu)美畫面亦逐漸展現(xiàn)在我們面前。此舉既拓展了學生的知識面，又激發(fā)了學生的想象力，還創(chuàng)新了知識，可謂一舉多得。再次，我指導(dǎo)學生依據(jù)課文仿寫自己童年快樂生活的一個片段。由于每個學生都有著幸?？鞓返耐?，都有很多想說的話，下筆如有神助，妙語連珠，美句連篇，教學效果出奇地好。

3.仿寫名篇，學會布局謀篇

小學三四年級的學生通過數(shù)年的訓(xùn)練，已經(jīng)具備一定的寫作能力，并且已經(jīng)具備仿寫一篇文章的能力。教師可以從引導(dǎo)學生從仿寫名篇名作開始，逐步培養(yǎng)學生布局謀篇的寫作技巧。教師要善于抓住“讀寫結(jié)合點”進行練筆，使孩子不僅有話可說，有東西可寫，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之妙法，以激發(fā)他們的寫作興趣。教師在指導(dǎo)學生分析文章的主旨、寫作思路、結(jié)構(gòu)層次、段落銜接、材料安排等方面入手，如同庖丁解牛一般深入分解課文，使學生對名篇名作了如指掌，再進行練筆訓(xùn)練。學生寫作就一揮而就。譬如小學四年級語文上冊第3課《鳥的天堂》出自文學大師巴金之手。文章主要敘述了作者和朋友到“鳥的天堂”賞鳥的快樂過程，作者把“鳥的天堂”描寫得美輪美奐，如同人間仙鏡，令人神往。欣賞此美文，如飲甘露，沁人心脾。學生在學習巴金這篇經(jīng)典美文后，都興奮不已。學生有了經(jīng)典美文的引領(lǐng)，并且有了豐富的生活經(jīng)驗，在仿寫時便會洋洋灑灑，一篇三五百字的游記美文二三十分鐘便會手到擒來。并且，學生的習作既言之有物，言之有序，又有創(chuàng)新和妙語妙句，大部分學生都會受到教師的表揚，使學生真正體會到寫作之快樂。教師鼓勵學生充分發(fā)揮他們大膽的想象力，引導(dǎo)學生在“仿”中求“新”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，從機械仿寫發(fā)展成創(chuàng)新性仿寫，以進一步提高學生的寫作技巧，這正是從讀學寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯其獨特魅力。

(二)挖掘文本，創(chuàng)新提高

《語文新標準》對小學三四年級學生的寫作有了具體明確的要求:“樂于書面表達，增強習作的自信心?！睂τ谝呀?jīng)有一定寫作基礎(chǔ)的小學中年級學生來說，教師要引導(dǎo)學生在領(lǐng)會文章主旨的基礎(chǔ)上，通過合作性和探究性研讀，創(chuàng)造性解讀，深入挖掘文本中的文筆含蓄之處，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使孩子能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗，去挖掘文本中的“微言大意”，立體地詮釋文本內(nèi)涵，促進學生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。繼而進行解讀文本型練筆，對于學生領(lǐng)會文章的主旨和提高學生的寫作水平具有不可或缺的重要作用。

1.在研讀句子中掌握寫作技巧

時下，小學語文的課文中所表達出來的都是自強不息、積極向上的主旨和思想，這是對學生進行生命教育的最好資源。但是，這些文本中在表達時頗為含蓄、隱晦。如果教師不引導(dǎo)學生去深入挖掘形象內(nèi)涵，學生將很難深刻領(lǐng)會文章主旨。語文教師要指導(dǎo)學生通過合作性和探究性研讀，引導(dǎo)學生感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，挖掘其深刻含義，通過練筆塑造其珍惜生命、樂觀向上的鮮明形象，以此使學生深化對課文的感悟和理解。小學語文四年級下冊《生命生命》主要寫了飛蛾、小瓜苗和“我”對生命的抗爭和珍惜的樂觀態(tài)度，使作者受到深刻的啟發(fā):“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！边@幾句話亦對本文起到了一個畫龍點睛的重要作用。如果教師能夠根據(jù)文本的特點提供一個主題——“我對生命說”，要求學生寫三四百字的文字，相信絕大部分學生能一蹴而就，所表達出來的情感主旨都是樂觀向上、堅強不屈。此舉既能使學生深刻領(lǐng)會文章的主旨——珍惜生命，讓每一個學生都明白生命的價值和意義，要倍加珍惜生命。不管遇到什么挫折和疾病，都要積極面對，抗爭到底!同時，又訓(xùn)練了學生的寫作能力，使學生學會作者畫龍點睛的寫作技巧。

2.在鑒析難句處領(lǐng)會文章主旨

在很多經(jīng)典美文中，會有幾句作者匠心獨運而含義特別深刻、特別精彩并且能夠引起讀者共鳴的句子，其將作者的人生態(tài)度和生活體驗展現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教學時須引導(dǎo)學生對這些重點句子加以深入認真鑒析，細細品味，觸動其心靈和情感，讓學生有感而發(fā)，有話可說，既領(lǐng)會了文章主旨，又提高了學生的寫作水平。小學語文六年級上冊第6課《懷念母親》出自季羨林先生之手，本文主要表達了作者對于兩個“母親”的深厚感情，其中文章第一段點題:“我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕?！蔽恼碌淖詈笠欢问孜埠魬?yīng):“對這兩位母親的懷念，一直伴我度過了在歐洲的十一年?！北疚慕虒W的重點和難點就是如何引導(dǎo)學生去理解這兩段話，特別是引導(dǎo)一個小學生理解作者身在異國他鄉(xiāng)時對祖國母親的懷念之情不是一件很容易的事情。教師引導(dǎo)學生理解了作者對兩個“母親”的深情厚誼后，教師可以讓學生寫出自己對兩個“母親”想說的話。在教師的引導(dǎo)下，很多學生在練筆時都寫下了感人的語句:“祖國是我的母親，我一定要寫好本領(lǐng)，報效祖國，把祖國母親建設(shè)得更加漂亮?！彪m然學生的語句樸實無華，卻都是肺腑之言，感人肺腑。通過此舉，教師既引導(dǎo)了學生要熱愛自己的母親和祖國母親，又通過練筆來提高了學生語言文字表達情感的能力。通過師生共同鑒析這些難以理解的難句，既激活了學生熱愛母親和祖國，又理解了課文的中心和主旨，同時還通過練筆來積淀了厚重的語言文字，讓學生從思想、精神和情感等數(shù)方面得到提高和升華。

(三)交流互評，共同提高

《語文新標準》對小學五六年級學生的寫作已經(jīng)有較高的要求:“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！弊寣W生進行交流互評是提高學生寫作水平的另一個法寶。教師在指導(dǎo)學生完成小練筆后，應(yīng)該通過同桌互評、小組評評、全班互評、教師點評等形式多樣的交流評價，讓學生閱讀并且評改同學的習作中，發(fā)現(xiàn)同學作文存在的錯誤和不足，加以修改。同時，也使自己在以后的寫作中不再犯類次的錯誤。為了鼓勵學生，教師可以挑選數(shù)篇學生佳作在全班范讀，并將優(yōu)美片段在班級進行展示，讓學生感受到寫作所來帶來的快樂和幸福，使更多的學生熱愛小練筆，不斷地提高自己的寫作水平。

三、結(jié)語

小學語文課文文本都是經(jīng)過精挑細選反復(fù)篩選出來的經(jīng)典美文，只要教師根據(jù)需要合理有效地開發(fā)利用這些潛在資源，以文本為重要依托，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，并且結(jié)合實際進行有效的課堂小練筆。那么，小練筆一定能夠彰顯其獨特的魅力，提高學生的寫作水平亦不再是一句空話!

［1］中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)［S］.北京:北京師范大學出版社，2011.8－9.11.13.