◆董晶晶 耿 歡

(河北民族師范學(xué)院;河北省承德市承德縣東三十家子小學(xué))

一、值日班長制的特點

20世紀(jì)80年代，西方人本主義思想逐漸傳入我國，全人教育的視角隨之被越來越多的教育者所認(rèn)可，這種強(qiáng)調(diào)把人當(dāng)作一個整體來對待的觀念也影響了小學(xué)班級管理的理論與實踐。值日班長制作為一種新的班級管理方式，主張班級中的每個成員都擔(dān)任一次班長，全面負(fù)責(zé)班級的一日生活，使學(xué)生在參與班級管理的過程中，體驗崗位賦予的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

值日班長制從公平對待每一個兒童、為每個孩子提供為班級服務(wù)的機(jī)會并展示自身的潛力出發(fā)，注重培養(yǎng)兒童的自信心和主人翁意識，從而獲得積極的情緒體驗，增強(qiáng)班級的凝聚力。而學(xué)生的發(fā)展水平是值日班長制運行的基礎(chǔ)和前提，同時也是這種新型管理制度的歸宿——促進(jìn)每個學(xué)生自信心的養(yǎng)成和多種能力的提高。因此，值日班長制的實行，需要教師對班級成員全面、細(xì)致的了解，也需要教師樹立正確的班級管理理念，理性面對實施過程中遇到的問題。

二、值日班長制在鄉(xiāng)村小學(xué)班級管理中遇到的尷尬

案例1:

“四年級下學(xué)期開學(xué)的第一天，我們班就實行了值日班長制，大家先制定了班長一日工作流程，接下來每人一天，每天的班長都要寫班級日志(班級里發(fā)生的事情，當(dāng)班長的心情和感受)。一個月下來，我發(fā)現(xiàn)因為孩子們都沒當(dāng)過班長，所以很難進(jìn)入角色，總是忘記自己是班長，比如:早晨忘記檢查衛(wèi)生，上課忘記喊起立，自習(xí)課時不會維持班級的紀(jì)律……整個班級就像沒了主心骨，亂得像一盤散沙?！边@是一位鄉(xiāng)村小學(xué)四年級班主任的敘述，在此之前，班級中有固定的班干部負(fù)責(zé)班級各項事務(wù)的管理，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“別人是班長，別人管理班級”，即使自己擔(dān)任了班長一職，也很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入工作狀態(tài)。

案例2:

“我私底下問孩子們，愿不愿意當(dāng)班長，很多孩子都說愿意，但是他們總覺得自己不夠優(yōu)秀，比不上原來的班長……”因為沒有充足的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，值日班長制對“平凡”的小學(xué)生而言，無疑是一種挑戰(zhàn)，內(nèi)心中對參與班級管理工作的渴望與“能力有限”的現(xiàn)實之間形成了孩子們無法跨越的鴻溝。

三、值日班長制的改進(jìn)

值日班長制的出現(xiàn)，源于教育本身對公平的訴求，即給予每個孩子參與管理、展現(xiàn)自己的教育理念，為每位兒童提供平等的嘗試和體驗的機(jī)會。但是這種制度本身蘊(yùn)含著對兒童自身發(fā)展水平的要求，這就是我們在案例2中看到的自信與能力，這是兒童參與班級管理的心理準(zhǔn)備，也是兒童能否順利轉(zhuǎn)換角色、開展工作的前提。因此，在面對鄉(xiāng)村小學(xué)生身心發(fā)展特點時，值日班長制在實行時間、范圍及準(zhǔn)備工作中，需要適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

1.實行時間的選擇

值日班長制面對的是班級中的所有成員，即每個人都有機(jī)會作為班長來參與班級工作的管理，這就要求兒童具有一定的自我管理和管理他人的能力。小學(xué)低年級(1－2年級)是兒童學(xué)習(xí)自我管理的起步階段，從中年級(三年級)開始，兒童的自我管理能力明顯增強(qiáng)，因此，在低年級階段，教師可以在培養(yǎng)班干部的同時，引導(dǎo)學(xué)生模仿簡單的班級管理的行為，為值日班長制的實行做準(zhǔn)備。從中年級開始，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇制度實行的具體時間。

2.范圍逐漸擴(kuò)大

在班級成員間的橫向比較中，總會有一部分“處于劣勢”的兒童，性格內(nèi)向、學(xué)業(yè)成績不理想、人際關(guān)系緊張等因素都會導(dǎo)致兒童的自信不足和能力發(fā)展受阻，所以在實行值日班長制的初期，可以采取自愿報名的方式，為信心不足的學(xué)生保留必要的適應(yīng)期，在這個過程中，自愿報名的同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)也會成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣和參與班級管理的動力。在這個階段，如果沒有人報名，則說明時機(jī)不成熟，此時，教師可以從小事開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心和工作能力，如安排學(xué)生收作業(yè)、檢查衛(wèi)生，每次只做一件事，一件事做好就可以得到同學(xué)和老師的認(rèn)可與表揚(yáng)。

3.集體培訓(xùn)

對工作內(nèi)容和程序的了解是值日班長履行崗位職責(zé)的首要保障，班級一日常規(guī)具有一定的穩(wěn)定性，這些常規(guī)性工作可以作為崗前培訓(xùn)的內(nèi)容，班主任可以利用晨會或班會的時間，幫助即將上任的班長們熟悉常規(guī)工作的基本流程。在培訓(xùn)過程中，班主任要講清工作內(nèi)容、工作程序以及常用的工作方法，幫助學(xué)生緩解工作前的精神壓力，同時，在值日班長組織工作的過程中，班級中的其他同學(xué)也可以協(xié)助或提醒，這樣既能減輕值日班長的工作壓力，又可以促進(jìn)其他學(xué)生對值日班長崗位職責(zé)的了解，為后續(xù)的管理工作提供經(jīng)驗準(zhǔn)備。另外，不同年段的值日班長工作內(nèi)容有繁有簡，比如:工作計劃、工作總結(jié)以及班長日志的撰寫對高年級和中年級學(xué)生的要求不盡相同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況酌情增減值日班長的工作內(nèi)容。

4.任職期限適當(dāng)延長

值日班長制在不斷的發(fā)展過程中，產(chǎn)生了一些變式，其中最為常見的是值周班長制，這種改變最明顯的優(yōu)勢在于，值日班長的任職時間由1天延長至1～2周，第一次接觸值日班長的工作，有很多學(xué)生“還沒有進(jìn)入工作狀態(tài)，任期就結(jié)束了”，任職期限的延長，使學(xué)生有相對較長的時間來適應(yīng)管理角色的轉(zhuǎn)換，有些學(xué)生有參與管理的積極性，但是因為心理發(fā)展水平有限，比較貪玩兒，經(jīng)常忘記崗位職責(zé)，教師的善意提醒和幫助，會幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識到因為自己的疏忽，影響了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，逐漸形成做事認(rèn)真的習(xí)慣?？梢?，值周班長的工作效果較之值日班長有顯著提高，學(xué)生在參與班級管理工作中的挫敗感減少，積極體驗隨之增加，更加有助于學(xué)生自信心的建立和工作能力的提升。

作為現(xiàn)代班級管理的主要形式之一，值日班長制的價值在于幫助學(xué)生體驗參與班級管理的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自信和工作能力，其最終的歸宿是學(xué)生身心的健康發(fā)展。每個學(xué)生都是一個完整的人，他們的成長也是一個完整的過程，成長需要時間，教師需要耐心，慢慢引導(dǎo)，慢慢等待，即使有些學(xué)生并不適合當(dāng)班長，也不愿意當(dāng)班長，這都不會影響我們作為教師應(yīng)具有的“慢節(jié)奏”。學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)兒童的自信心和責(zé)任心，所謂“教育有法無定法”，值日班長制度只是班級管理的一種形式，只有當(dāng)這種形式適合教育對象時，才會最大限度發(fā)揮制度內(nèi)在的優(yōu)勢，“得意可以忘形”，單純追求形式的新意，并不能詮釋教育活動的真諦，促進(jìn)兒童的成長才是學(xué)校教育的終極目標(biāo)!

［1］鄧艷紅.小學(xué)班級管理.上海:華東師范大學(xué)出版社，2010.

［2］崔佩君.“值日班長制”班級管理模式的探索.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012，(1):74.