夏崢嶸

[作者通聯(lián)：湖南常德市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]

2013年10月21日，北京市教育考試院公布中高考改革方案，2016年將實(shí)施新的高考方案，方案中明確要求降低中高考英語(yǔ)分值、提高語(yǔ)文分值，語(yǔ)文由150分增至180分。

重視母語(yǔ)教學(xué)，是一種十分正確的教學(xué)導(dǎo)向，毋庸置疑，母語(yǔ)教學(xué)意義十分重大。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，曹文軒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)最大任務(wù)是什么？是培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力。”因此，語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)具有十分重要的地位?？墒菍?shí)際上，寫(xiě)作教學(xué)狀態(tài)很尷尬，境遇艱難，而且混亂。

一、寫(xiě)作教學(xué)的尷尬

1.寫(xiě)作在語(yǔ)文教材中的尷尬

我們語(yǔ)文教材的主體一直是閱讀教學(xué)，每一個(gè)單元關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容十分單薄。幾乎所有語(yǔ)文教材都把寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容附在閱讀教學(xué)之后，內(nèi)容十分簡(jiǎn)單。比如語(yǔ)文版寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容一般是一個(gè)頁(yè)面，字?jǐn)?shù)通常不到兩百，各個(gè)單元的寫(xiě)作指導(dǎo)常常僅有標(biāo)題、話題與寫(xiě)作題目，名為“寫(xiě)作指導(dǎo)”，實(shí)為寫(xiě)作要求。

人教版的寫(xiě)作指導(dǎo)與綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際融為一體，關(guān)于寫(xiě)作的內(nèi)容也不豐富。湖北省著名特級(jí)教師胡明道老師說(shuō)：“寫(xiě)作這塊真是苦了一線教師。語(yǔ)文版教材還好點(diǎn)，以體裁為單元組元，可以通過(guò)單元閱讀教學(xué)為寫(xiě)作教學(xué)提供寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)；而人教版以主題為單元組元，一個(gè)單元里既有詩(shī)歌，又有散文，還有文言文，教師如何教，真是煞費(fèi)苦心?！?/p>

語(yǔ)文教材忽略寫(xiě)作內(nèi)容的事實(shí)具有導(dǎo)向作用，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)作文教學(xué)的忽略。

2.寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的尷尬

在實(shí)際的教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)淪為閱讀教學(xué)的附庸，寫(xiě)作教學(xué)課平均每周不到一節(jié)。除了課時(shí)偏少外，還有一個(gè)突出的表現(xiàn)就是閱讀教學(xué)的課改如火如荼、異彩紛呈，寫(xiě)作教學(xué)通常是冷冷清清、無(wú)人問(wèn)津。在每次的省市賽課活動(dòng)中，很多老師會(huì)選擇閱讀教學(xué)，也有老師選擇口語(yǔ)交際，或者綜合性學(xué)習(xí)，但是幾乎沒(méi)有老師選擇寫(xiě)作教學(xué)。

寫(xiě)作教學(xué)的改革與發(fā)展并不像閱讀教學(xué)一樣繽紛繁榮，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然每況愈下。我們常說(shuō)美國(guó)的小學(xué)生寫(xiě)的論文像模像樣，而我們的大學(xué)畢業(yè)生寫(xiě)出的論文卻不像話。這是因?yàn)槊绹?guó)的教育理念一直受到杜威實(shí)用主義教育觀的影響，偏重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。

寫(xiě)作教學(xué)的艱難與混亂具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）寫(xiě)作教學(xué)基本處于無(wú)序狀態(tài)，缺乏整體性，年級(jí)、階段教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有，系統(tǒng)性更沒(méi)有；（2）寫(xiě)作教學(xué)策略基本忽略，即便有也缺乏科學(xué)性；（3）教師把寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)作閱讀教學(xué)的附庸，但實(shí)際教學(xué)中又與閱讀教學(xué)完全脫離。

這種種尷尬與艱難的背后是兩種錯(cuò)誤觀念影響著教科書(shū)編者和語(yǔ)文教師。一是認(rèn)為寫(xiě)作是不需要教學(xué)的。誠(chéng)然，文學(xué)家不是我們教出來(lái)的，但寫(xiě)作的規(guī)范是需要我們教給學(xué)生的。還有的人認(rèn)為多寫(xiě)多練就能寫(xiě)好作文，可實(shí)際上，如果沒(méi)有教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的多寫(xiě)往往是在淺層次上的重復(fù)。有人認(rèn)為寫(xiě)作完全是個(gè)人行為，不需要教師的指導(dǎo)。這種觀念把寫(xiě)作等同于創(chuàng)作，忽略寫(xiě)作的基本規(guī)范，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的共性。

要糾正這種觀念，我們得從源頭上認(rèn)識(shí)寫(xiě)作。

二、認(rèn)識(shí)寫(xiě)作

馬正平在《高等寫(xiě)作學(xué)引論》中說(shuō)：“寫(xiě)作，是寫(xiě)作者為實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作功能而運(yùn)用思維操作技術(shù)和書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)境化展開(kāi)的修辭性精神創(chuàng)造行為?！睂?duì)這個(gè)概念進(jìn)行分析，我們可以提取以下要點(diǎn)：（1）寫(xiě)作是一種展開(kāi)性行為；（2）寫(xiě)作的展開(kāi)是一種思維的展開(kāi)；（3）寫(xiě)作的展開(kāi)是語(yǔ)境性的；（4）寫(xiě)作是修辭性的創(chuàng)作行為；（5）寫(xiě)作的這種精神創(chuàng)造行為是一種功能性、意圖性、目的性的行為。任何行為的展開(kāi)都得依賴(lài)能力的形成，而技能的形成需要科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范的訓(xùn)練。

寫(xiě)作離不開(kāi)訓(xùn)練。早在1922年，梁?jiǎn)⒊驮凇吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》中提出了“教以作文理法”的主張。1946年，蔣伯潛在《習(xí)作與批改》中說(shuō)：“寫(xiě)作是一種技術(shù)。凡是技術(shù)性的能力，不能單靠知識(shí)、理論來(lái)增進(jìn)的，必須有實(shí)地的練習(xí)，使它漸漸地純熟、精進(jìn)?！贝髱焸兊慕鹩窳佳哉f(shuō)明了寫(xiě)作訓(xùn)練的必要性，不僅是寫(xiě)作，語(yǔ)言的運(yùn)用也需要訓(xùn)練。1963年張志公在《說(shuō)工具》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生切切實(shí)實(shí)地在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)操作和使用語(yǔ)文工具。”

訓(xùn)練必須有序。葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)寫(xiě)作教學(xué)要有序。上世紀(jì)20年代，我國(guó)語(yǔ)文教育的開(kāi)拓者已經(jīng)試圖從寫(xiě)作教學(xué)要素的角度來(lái)結(jié)構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)框架。例如，夏丏尊、劉薰宇先生于1922年在開(kāi)明書(shū)店出版的《文章作法》，將敘事文的寫(xiě)作分為若干要點(diǎn)來(lái)介紹。

現(xiàn)在也有很多教師在進(jìn)行有益的探索與嘗試，他們因?yàn)轶w會(huì)了作文教學(xué)沒(méi)有教材的艱難，另辟蹊徑，自己編寫(xiě)教材。很多的老師以課題研究為依托，把一個(gè)人或幾個(gè)人的智慧集中起來(lái)，編寫(xiě)教材。只是，這些寫(xiě)作訓(xùn)練的教材停留在經(jīng)驗(yàn)層面和校本化上，其科學(xué)性、規(guī)范性有待考查。

編寫(xiě)教材的語(yǔ)文教師多是杰出的語(yǔ)文教師，大多數(shù)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)完全是經(jīng)驗(yàn)層面的，憑借自己寫(xiě)作的一點(diǎn)心得和體會(huì)教學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)主義的寫(xiě)作教學(xué)依賴(lài)于教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，受制于教師的寫(xiě)作水平和表達(dá)能力，而且因?yàn)閭€(gè)人寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)有差異，傳授給學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有些是沒(méi)有學(xué)理依據(jù)、經(jīng)不起推敲的。這就是當(dāng)下的寫(xiě)作教學(xué)蕪雜混亂的根本原因。

寫(xiě)作教學(xué)是科學(xué)，不能完全被經(jīng)驗(yàn)主義籠罩。要想使寫(xiě)作教學(xué)走出困境，學(xué)校必須要有一個(gè)可供教師使用的教材。

三、寫(xiě)作教材展望

我們亟待出現(xiàn)一種和課本一樣的能夠廣泛使用的寫(xiě)作教材，這種寫(xiě)作教材必須科學(xué)規(guī)范，它應(yīng)該具有以下特點(diǎn)。

（一）寫(xiě)作教材應(yīng)該有適當(dāng)?shù)奈恼聦W(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的寫(xiě)作學(xué)知識(shí)。

對(duì)“作文”，首先要明白什么是文，如何去作。2011年版新課標(biāo)中要求7-9年級(jí)的學(xué)生會(huì)“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”。如果學(xué)生連什么是記敘文、議論文和說(shuō)明文尚不明白，就要寫(xiě)作記敘文，那無(wú)疑是天方夜譚。因此，寫(xiě)作教材首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種文體，應(yīng)該有關(guān)于文章的分類(lèi)、要素、結(jié)構(gòu)等簡(jiǎn)單的知識(shí)。

也許有老師會(huì)說(shuō)，這些知識(shí)在閱讀教學(xué)中會(huì)涉及。的確，一般的語(yǔ)文教師會(huì)在閱讀教學(xué)中穿插基本的文體知識(shí)，比如教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，語(yǔ)文老師會(huì)介紹說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。但是，任何一門(mén)學(xué)科都是發(fā)展的，文章學(xué)也不例外。新課程中的語(yǔ)文教材更新了文章篇目，但幾乎不涉及文體知識(shí)，多數(shù)語(yǔ)文老師一直都做著多年前大學(xué)文章學(xué)知識(shí)的二道販子。再加上相關(guān)的教師培訓(xùn)往往較多地介紹概念性知識(shí)，關(guān)于知識(shí)更新的培訓(xùn)少，很多語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到適時(shí)的更新，傳授的文章學(xué)知識(shí)多是陳舊的，有的甚至是被淘汰了的。因此，寫(xiě)作教材中適當(dāng)?shù)奈恼聦W(xué)知識(shí)不可或缺。

（二）寫(xiě)作教材的主體內(nèi)容是規(guī)范的寫(xiě)法指導(dǎo)，編排的序列必須與學(xué)生寫(xiě)作能力提升的順序吻合。

我們應(yīng)教給學(xué)生表達(dá)的方法，如何進(jìn)行概括記敘和具體記敘，如何進(jìn)行心理描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，如何融情于景，如何利用象征，如何使用修辭等；我們還應(yīng)教學(xué)學(xué)生不同文體寫(xiě)作的方法，如何寫(xiě)人，如何敘事，如何寫(xiě)景，如何發(fā)表自己的觀點(diǎn)并加以論證；我們還可以教給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單文學(xué)創(chuàng)作和寫(xiě)作簡(jiǎn)單的實(shí)用文方法，如何寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，如何續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，如何寫(xiě)讀后感，如何寫(xiě)總結(jié)寫(xiě)反思……諸如此類(lèi)都應(yīng)該是寫(xiě)作教材的重要內(nèi)容。

古文當(dāng)中有很多可供借鑒的寫(xiě)作技法的知識(shí)，比如元代文人喬夢(mèng)符談到寫(xiě)“樂(lè)府”的章法時(shí)提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說(shuō)。元范德璣《詩(shī)格》有云：“作詩(shī)有四法：起要平直，承要春容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水?！?/p>

我聽(tīng)過(guò)鄭曉龍老師的一堂作文課，就是以“起承轉(zhuǎn)合”為內(nèi)容的。鄭老師先預(yù)設(shè)一個(gè)話題，比如“做人應(yīng)該講誠(chéng)信”起，然后讓學(xué)生用“是的”承接領(lǐng)句，然后用“因?yàn)椤鞭D(zhuǎn)到述說(shuō)理由，然后用“但是”再轉(zhuǎn)述到對(duì)立的一種情況，最后用“總之”合攏全文。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本掌握簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)了。可惜我們只聽(tīng)了一堂，無(wú)法領(lǐng)略鄭老師寫(xiě)作教學(xué)的序列化與系統(tǒng)性。

很多語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)序列化進(jìn)行了深入的思考。上世紀(jì)80年代初由華東師大第一附中陸繼椿主持的初中《分類(lèi)集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)教材，是以寫(xiě)作能力為訓(xùn)練點(diǎn)的序列化寫(xiě)作教材，這對(duì)以寫(xiě)作要素為主組織教材進(jìn)行了積極的探索。

近幾年，寫(xiě)作序列化研究得到了蓬勃發(fā)展。鄭桂華老師提出教師將寫(xiě)作的方法指導(dǎo)隱含在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成一系列訓(xùn)練，掌握寫(xiě)作的“規(guī)定動(dòng)作”、“分解動(dòng)作”，漸漸逼近寫(xiě)作方法。①李懌和臧志運(yùn)的“整體設(shè)計(jì)，循序訓(xùn)練”，以文體為例，以目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)置訓(xùn)練階梯，是序列化寫(xiě)作教學(xué)的積極嘗試。②江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中校長(zhǎng)郭富慧的“初中生寫(xiě)作成長(zhǎng)周期”論也是基于序列化的寫(xiě)作探索。③很多老師以?xún)?cè)為單位編寫(xiě)了寫(xiě)作教程，如山東李學(xué)慧、龐云龍編寫(xiě)的《人教版初中序列化八年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)作引導(dǎo)教程》④。

這些研究對(duì)解決寫(xiě)作教學(xué)難題起到了積極的推動(dòng)作用，只是還未從根本上解決寫(xiě)作教學(xué)的病根。原因有三：一是各種教程自成一體，因地制宜，多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，沒(méi)有結(jié)合教材的特點(diǎn)，缺少理論依據(jù)和實(shí)踐土壤，因而生命力不強(qiáng)；二是依然沒(méi)有徹底解決讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題，沒(méi)有充分利用閱讀教學(xué)的成果；三是篇幅不合理，內(nèi)容不合適：要么過(guò)于簡(jiǎn)單，如一冊(cè)教程一共才一萬(wàn)多字，其實(shí)也只是一個(gè)綱要，不過(guò)比教材中的寫(xiě)作指導(dǎo)稍微詳細(xì)一些而已；要么死扣概念，有膠柱鼓瑟之嫌。

有人認(rèn)為，編寫(xiě)教材強(qiáng)調(diào)序列化和規(guī)范化會(huì)束縛學(xué)生的手腳，禁錮學(xué)生的思維，扼殺寫(xiě)作的個(gè)性。在我看來(lái)，這是杞人憂(yōu)天。大凡文章大師們都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練?！短K東坡傳》和《納蘭容若詞傳》中均記載了這些才子年少時(shí)經(jīng)歷的嚴(yán)格訓(xùn)練，因?yàn)檎路€熟于心，成年后文章才能汪洋恣肆。近來(lái)讀《朱光潛傳》，發(fā)現(xiàn)朱先生啟蒙比別人早，程式化的訓(xùn)練也不比別人少，但是絲毫不影響朱先生成為一代大師。

個(gè)性自由當(dāng)然是要的，章法訓(xùn)練也是必須的。我們很多學(xué)生到了大學(xué)還不知道寫(xiě)論文，到了高中畢業(yè)還寫(xiě)不出規(guī)范的記敘文和議論文，這是因?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)中沒(méi)有教給學(xué)生規(guī)范。我們需要給學(xué)生一種概念框架，先要有章法，然后講自由與個(gè)性，順序不能顛倒。而實(shí)際上，我們的作文教學(xué)中恰恰是前后倒置的。

（三）寫(xiě)作教材應(yīng)與閱讀教材高度關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)行教材的作文教學(xué)內(nèi)容的編排有一個(gè)特點(diǎn)是值得肯定的，那就是把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合，這種思路無(wú)疑是值得肯定的。這就使我們的作文教學(xué)成了有源之水和有本之木，可以把閱讀教學(xué)的成果用于寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，極大地拓寬寫(xiě)作教學(xué)的空間，也使閱讀教學(xué)具有張力。比如學(xué)習(xí)寫(xiě)人的記敘文，就該告訴學(xué)生刻畫(huà)人物的方法。

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)天然親密，美國(guó)人Stephen D.Krashen在1991年出版的《寫(xiě)作研究的理論和應(yīng)用》一書(shū)中就強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。美國(guó)語(yǔ)文教材會(huì)隨文安排一些寫(xiě)作訓(xùn)練，筆者曾比較過(guò)兩份以“木蘭故事”為內(nèi)容的中美教材的課后習(xí)題，美國(guó)教材在學(xué)習(xí)這篇課文后“有寫(xiě)信、寫(xiě)?yīng)劆睢?xiě)評(píng)論”的習(xí)題，其指向都是語(yǔ)言的實(shí)際交際能力⑤。美國(guó)語(yǔ)文課程注重“實(shí)際交際能力”，這種能力“既包括個(gè)人生活和職業(yè)生涯中的‘交流’，也包括中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、特別是高中段的語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生進(jìn)大學(xué)的深造煉就‘基本技能’”。⑥這種語(yǔ)文教學(xué)的理念是值得我們參考的。

在教材的編寫(xiě)上，我們不僅可以借鑒國(guó)外的做法，還可以直接利用很多教師編寫(xiě)寫(xiě)作教材所做的有益探索，但是無(wú)論哪種借鑒，都需要審慎的態(tài)度。

要注意的是，語(yǔ)文課程具有特殊性，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生精神世界的重塑具有十分重要的意義，寫(xiě)作教學(xué)也不例外。我們不僅要關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)科學(xué)性的一面，還要關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的作用，在編寫(xiě)寫(xiě)作教材時(shí)還應(yīng)關(guān)注所選材料的人文性，要供給學(xué)生精神的正能量。

此外，最好還有與教材配套的“教師用書(shū)”。大多數(shù)語(yǔ)文《教師用書(shū)》對(duì)每篇文章的分析是全面深入的，從作者到寫(xiě)作背景、主題、結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)分析、名家評(píng)注，十分詳盡。但是對(duì)于作文教學(xué)，連最簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)都沒(méi)有。教師在教學(xué)中不但沒(méi)有準(zhǔn)確的知識(shí)提供，連可資借鑒的資料也少得可憐。

試想，如果有了科學(xué)的規(guī)范的寫(xiě)作教材，寫(xiě)作教學(xué)的面貌必定改觀。當(dāng)然，要改變寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，我們還應(yīng)重視語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，因?yàn)椤敖處煵攀钦嬲哪g(shù)師”。

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注釋

①鄭桂華：《寫(xiě)作教學(xué)：過(guò)程指導(dǎo)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2008年11B期。

②李懌、臧志運(yùn)：《構(gòu)建目標(biāo)序列 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程》，《山東教育》，1997年0204期。

③郭富慧：《淺談基于初中生寫(xiě)作成長(zhǎng)周期的教學(xué)策略》，《江蘇教育研究》，2012年1A期。

④李學(xué)慧、龐云龍：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2012年12B期。

⑤夏崢嶸：《從兩份習(xí)題管窺中美母語(yǔ)教學(xué)的差異》，《中學(xué)語(yǔ)文》，2013年第2期。

⑥王榮生：《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社，2008年版第95頁(yè)。