◆吳鳳娥

(吉首大學師范學院)

幼兒園教育活動設計是指幼兒教師為達成一定教學目標，對教育教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教師活動設計的合理與否，直接影響教育教學質(zhì)量，影響幼兒的全面發(fā)展。通過調(diào)查及親歷下園獲悉，活動設計是幼兒園一線教師工作的一大困惑。教師活動設計能力水平與其職前接受的相關教育息息相關。困于活動設計教師群體中，幼師專業(yè)出生更為突出，其次是學前?？?，分別占其工作困惑的37.1%、24.1%。高職院校應掌握幼兒園一線教師困惑、查明自身在教育教學所存在問題，有的放矢地改進教育教學策略，為一線培養(yǎng)較高質(zhì)量的教師。

一、在職幼兒教師活動設計中的困惑

1.在職幼兒教師活動設計中的主要困惑

(1)困于對教育活動各要素的整體把握

幼兒園教師在教育活動設計中常出現(xiàn)教學內(nèi)容隨便拿來、方法隨便搬用的現(xiàn)象，內(nèi)容與兒童經(jīng)驗無關，方法與幼兒思維發(fā)展水平不一致，在整個設計中困于幼兒、內(nèi)容、方法、教學材料統(tǒng)一把握。

(2)困于制定科學規(guī)范的活動目標

活動目標是教育活動的出發(fā)點與歸宿，確定活動預期目標是設計教育活動的首要工作。但在教師活動設計中面對教材常會發(fā)出這樣的疑問:現(xiàn)有的教學材料中到底對本班幼兒發(fā)展有哪些教育價值、應賦予什么目標、目標應如何表述等。

(3)困于找到很貼近幼兒生活和興趣點的內(nèi)容與主題

幼兒教育活動內(nèi)容選擇要求生活化，符合幼兒具有現(xiàn)實需要與發(fā)展水平。生活里的幼兒教育事件隨時都在發(fā)生，幼兒的興趣點時時都在展現(xiàn)，但幼兒教師卻常對設計的活動內(nèi)容與主題感到困惑，為如何為目標的實現(xiàn)選擇什么內(nèi)容、如何從孩子生活找到主題等問題而焦慮。

(4)困于設計有效的教育教學策略與方法

一些教師為了上搞好一次教學活動精心準備了一大堆教學材料，但是常因組織策略與教學方法的欠缺而前功盡棄。具體的困難有:如何圍繞核心目標安排活動、用什么方式方法突教學難點、什么方法更能吸引孩子的注意力等。

2.幼兒園教師活動設計困惑的原因分析

從一線幼兒教師表現(xiàn)出來的教育活動設計困惑可以分析出如下問題根源:第一，幼兒教師科學教育觀念沒有真正的轉(zhuǎn)變;第二，幼兒教師對專業(yè)理論知識或缺乏或運用不自如;第三，缺乏應有基本能力，如理解和把握幼兒心理的能力、觀察能力、想象能力等。

二、高職院校幼兒教育活動設計教學的現(xiàn)狀與問題

一線幼兒教師教育活動設計的困惑，折射出了高職院校教育教學狀況與問題。

1.學前學生專業(yè)認同感不高，影響學生學習的原動力

在學生中真正喜歡學前教育專業(yè)的不多，喜歡當幼兒園教師更少，對學前教育專業(yè)的認同感較低。專業(yè)認同感是學習的動力之一，直接影響學生對本專業(yè)學習的動力，影響對教學設計的學習。

2.高職院校課程設置缺乏合理性，阻礙學生學習活動設計有效性

學前教育專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，在高職院校的課程中應得的體現(xiàn)。但現(xiàn)在高校課程設置中仍存在如下狀況:理論課程設置比重大、實踐性課程較少、開設的順序混亂等。這樣造成教師難教，學生學習懵懂，影響學生對教學設計學習知識建構與能力獲得。

3.高職院校教學方式方法影響學生知識建構與學習遷移

高職院校在教學方面主要存在以下三方面問題:其一，以講為主，教學方法單一，影響學生對信息加工的質(zhì)量。其二，大部分教師幼兒園一線經(jīng)驗少，在課堂教學中難以為學生創(chuàng)設一個對所學知識與技能找到一個恰當?shù)膽们榫?，直接影響學生的學習遷移，影響學生把所學的知識技能如兒童心理發(fā)展、教育教學等運用于教育活動。其三，實踐教學少，影響學生活動設計的背景知識經(jīng)驗的準備。例如，實踐教學活動少，學生對幼兒園教育活動不熟悉，直接影響學生所學知識技能向活動設計過程遷移。

4.幼兒園一線經(jīng)驗有限，影響教師對學生教育活動設計的指導能力

教師是學生教育活動設計能力形成的重要影響者。在教育活動設計中，教師相當于師傅。因此，要求教師為雙師型人才，既能從理論上把教學設計方法原理講明道清，又要求能指導學生實際教育活動設計訓練。影響學生教育活動設計能力的不僅僅是學前專業(yè)教師，而是整個教師群體。如兒童心理學教學中能否貼近幼兒教育一線直接影活動目標的制定。目前，大部分高職院校教師與一線幼兒園教育聯(lián)系較少，經(jīng)驗缺乏，對學生教育活動設計指導能力較低，影響了學生教育活動設計能力的形成。

三、幼兒教師活動設計能力職前培養(yǎng)策略

1.引導學生構建美好工作愿景，增強學習內(nèi)在動力

成功地做任何事情都應先好之、樂之。因此，教師應引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生建構美好的工作愿景，提高學生的專業(yè)認同感、學習幸福感、學習緊迫感，把學生的學習態(tài)度從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。為學生教育活動設計能力的提高打下了堅實的思想基礎。具體措施有新生入學教育、專門就業(yè)指導課、個別引導等。

2.優(yōu)化課程設置，夯實學生活動設計的相關知識準備

幼兒園教育活動設計能力形成需要廣博的知識基礎，主要包括以下三類:活動設計描述性知識、活動設計程序性知識、活動設計策略性知識。為了幫助學生夯實各方面的知識，高校應優(yōu)化其課程設置。首先，在科目種類安排方面，學校不僅要開設幼兒園教育活動設計、各領域教學法、教育學教育心理學等，還開設實踐課程以及教學實訓課程，滿足以上各方面知識的獲得需要。其次，在科目開設的先后順序方面，應遵循先感性到理論，先基礎后應用的原則，順應學生認知技能發(fā)展的規(guī)律。

3.改進教學模式，促進學生知識遷移，幫助為學生初步的教育活動設計經(jīng)驗

學生教育活動設計能力是一項綜合能力，是學生知識與能力的綜合體現(xiàn)。學生這些相關知識與能力獲得，除了與學校課程有關，同時也與教學息息相關。針對目前高職院校教學普遍存在的問題，具體措施如下。第一，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，關注學生在教學中的主體地位。加強教學中互動與引導，使學生主動建構知識與能力。第二，改進教學方法，重視幼教理論知識向幼兒園一線教育實踐聯(lián)系，幫助學生知識遷移。第三，加強實踐教學，如參觀、見習及學生活動設計的訓練，使學生獲得初步教育活動設計經(jīng)驗。

4.加強基地園的建設、提高教師素養(yǎng)，創(chuàng)設教育活動設計教與學的良好環(huán)境

教師的成長、學生的發(fā)展都離不開一定的環(huán)境?；亟ㄔO為教師科研、教研提供了肥沃的土壤。高職院校教師對一線幼兒園教育指導能力、對學生專業(yè)指導能力，只在扎根于實踐，才顯示出真正的生命力。因此，加強學校的基地園建設。

［1］徐英俊.教學設計［M］.北京:教育科學出版社，2001.

［2］楊開城.教學設計——一種技術學的視角［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2010.