天津 劉雪娟

中等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分。英語作為中職各專業(yè)模塊的基礎(chǔ)課和必修課，其地位越來越重要。但目前中職英語的教學(xué)狀況不盡如人意。大部分中職生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在英語學(xué)習(xí)中存在著一定程度的焦慮現(xiàn)象。焦慮是指由于個(gè)體不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心或自信心受挫，或是失敗感、內(nèi)疚感增強(qiáng)，形成一種緊張不安、帶有恐懼心理的情緒狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生由于在英語學(xué)習(xí)過程中遇到不能達(dá)到的目標(biāo)或不能克服的學(xué)習(xí)障礙的威脅，自尊心與自信心受挫，致使失敗感和內(nèi)疚感增加，長此以往，所形成的對英語學(xué)習(xí)的一種恐懼的情緒狀態(tài)[1]。

一、中職學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)

1.溝通恐懼

筆者通過對武清職專2012級、2013級汽修專業(yè)班級學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，不能積極參與活動，不敢開口回答問題，覺得自己各方面都不及別人，在課堂提問時(shí)，不愿意或者害怕開口說話，當(dāng)著老師和同學(xué)的面說英語感覺非常緊張，害怕出錯(cuò)。此外，還有一些學(xué)生一想到英語課，就會產(chǎn)生緊張感、困惑感甚至恐懼感。

2.評價(jià)恐懼

中職學(xué)困生這一特殊群體大多在思想上比較叛逆，行為上通常表現(xiàn)出專橫、自私、任性的特點(diǎn)，但同時(shí)內(nèi)心卻又十分敏感、脆弱，他們很在乎別人對自己的看法。在英語課堂上，他們常常擔(dān)心自己無法得到老師和同學(xué)的肯定評價(jià)而沉默寡言，能不開口講就盡量不開口，同時(shí)又無法接受別人對自己的負(fù)面評價(jià)，因此，對他人的評價(jià)有一種恐懼感，從而產(chǎn)生沮喪情緒。

3.考試焦慮

大多數(shù)中職學(xué)困生認(rèn)為學(xué)的目的就是拿一張文憑，所以他們十分關(guān)注考試結(jié)果。但是，由于對自己的英語水平及學(xué)習(xí)能力缺乏信心，導(dǎo)致對英語考試產(chǎn)生焦慮，而這些負(fù)面情緒反過來又加劇了他們對英語學(xué)習(xí)的恐懼，勢必影響英語學(xué)習(xí)效果。

二、中職學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的成因

1.學(xué)科原因

英語并不是中國人的母語，而且中職生將來步入社會求職，求職單位對中職生的英語水平要求也比較低，不管是日常交流還是求職都對英語的要求不高，這使得中職生缺少學(xué)習(xí)英語的動力，英語學(xué)習(xí)目的不明確，英語學(xué)習(xí)壓力不大。在中職學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及老師更加看重專業(yè)課，而英語課作為基礎(chǔ)課很難受到學(xué)校及學(xué)生的重視，這些都給中職學(xué)困生學(xué)習(xí)外語帶來了負(fù)面影響。英語課在課程比例中占的比例也比較小，導(dǎo)致英語教師不能完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注個(gè)體不到位，無法因材施教。教學(xué)的連貫性和及時(shí)性受到很大的限制，未能及時(shí)到位地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，未能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

2.心理原因

社會各界對職業(yè)教育的認(rèn)識和認(rèn)可程度不高，許多學(xué)生和家長包括用人單位都輕視職業(yè)教育。中職生入學(xué)后一般自卑感較重，認(rèn)為自己不如那些考上高中的同學(xué)，所以更容易破罐破摔。另外，大部分的中職生都來自農(nóng)村，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，聽、說、讀、寫、譯等綜合技能普遍偏低，因而對英語有厭學(xué)心理，這些因素都會導(dǎo)致中職生在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生焦慮心理。

3.教法原因

在教育資源有限的情況下，學(xué)校擴(kuò)招后,學(xué)生整體人數(shù)增加了，而相對來說，教師的比例就下降了，均攤到每個(gè)教師身上的教學(xué)任務(wù)就變得繁重了，教師缺乏對教學(xué)進(jìn)行反思和感悟的時(shí)間和精力，因而教法單一的問題就無法得到改觀，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式仍唱主調(diào)，在教學(xué)過程中，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在這種無成就感的學(xué)習(xí)中備受折磨，久而久之，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮。

三、中職學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的轉(zhuǎn)化對策

1.營造良好的課堂氛圍

我國學(xué)者王琦的研究表明，外語課堂學(xué)習(xí)焦慮與課堂氣氛呈負(fù)相關(guān)，即課堂氣氛越好，外語學(xué)習(xí)焦慮程度越低。我們要創(chuàng)設(shè)生動活潑、積極主動、新穎有趣、靈活多變的課堂氛圍，以積極、主動的態(tài)度，改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣、直觀、形象的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力[2]。運(yùn)用多種教學(xué)方法，激起欲望，引學(xué)生說；表演對話，促學(xué)生說；主題座談，讓學(xué)生說。我們知道，模擬情景能幫助“自卑型”學(xué)生減輕壓力，恢復(fù)自信。

2.注重與學(xué)生的情感交流

作為教師，要學(xué)會用平等的心態(tài)去對待每一位學(xué)困生，用心去欣賞和關(guān)愛他們，使他們感受到師愛帶來的溫暖，從而得到學(xué)習(xí)的動力。要知道愛是學(xué)習(xí)動力的源泉，是推動學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣的“助推器”，是注入學(xué)生體內(nèi)的“強(qiáng)心針”、“催化劑”；用耐心去對待每個(gè)學(xué)困生，由于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)差，因而在教學(xué)中對他們的要求要低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要進(jìn)行耐心細(xì)致的講解和輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步戰(zhàn)勝困難，從而逐漸在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步；教師在施教過程中要承認(rèn)個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，學(xué)困生也是有情感和自尊的活生生的人，雖然在智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面和其他的學(xué)生存在著或多或少的區(qū)別，但是他們也有他們的長處，即使最差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)差異、承認(rèn)個(gè)體差異、尊重差異，要鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)揮自己的愛好和特長，切莫歧視甚至打擊他們，要尊重他們的人格，一段時(shí)間過后或許會收到意想不到的效果。

3.多給學(xué)生提供展示自我和獲得成功喜悅的機(jī)會

每個(gè)人都有展示自我的愿望，都渴望得到別人的承認(rèn)、賞識和尊重。中職學(xué)困生也不例外，他們比其他學(xué)生更渴望得到家長和老師的贊揚(yáng)，更渴望獲得成功，因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要對教材進(jìn)行整合、取舍，把握好教學(xué)的進(jìn)度和難易度，不要因?yàn)殡y度過大而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，充分保護(hù)他們的內(nèi)在成功欲望，多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會；也要肯定他們在日常生活學(xué)習(xí)中取得的微小的成績，不吝惜對他們的褒獎，把衡量學(xué)困生的尺子再放平一點(diǎn)，不要只看到他們的缺點(diǎn)和短處，不要以成績作為衡量學(xué)困生其他方面的標(biāo)準(zhǔn)，要看到學(xué)困生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績或進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)或表揚(yáng)，使他們能夠在校園生活中享受到快樂和成功，獲得一定的成就感，這樣就能逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，促使他們不斷努力、力求上進(jìn)。

4.充分運(yùn)用現(xiàn)代化電教設(shè)施

隨著電腦進(jìn)入校園和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻、課件等多媒體工具為緩解中職學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮提供了契機(jī)?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段能夠激發(fā)中職學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可以充分利用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語教學(xué)，這或多或少地能夠降低中職學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)焦慮程度。網(wǎng)絡(luò)不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一個(gè)受學(xué)生喜愛的交流平臺。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流欲望來促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)，比如鼓勵(lì)學(xué)生用英語上網(wǎng)聊天，聆聽網(wǎng)絡(luò)上的英文歌曲，在實(shí)際運(yùn)用中提高英語交流和應(yīng)用能力。

5.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、溝通、分工和合作的一種學(xué)習(xí)途徑。合作學(xué)習(xí)法能夠使學(xué)生有更多的時(shí)間思考、準(zhǔn)備和練習(xí)，有助于降低學(xué)生的交際畏懼。合作學(xué)習(xí)還會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其自尊心、自信心和責(zé)任感。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在交流中理解，在交流中掌握，在交流中記憶，充分感受到交流的魅力，從而產(chǎn)生交流的渴望，體會交流的快樂，讓學(xué)生在交流活動中感知語言和習(xí)得語言。

[1]孫繼紅.中職生英語學(xué)習(xí)焦慮心理成因分析與對策[J].中等職業(yè)教育（理論），2011,（01）.

[2]王琦.外語學(xué)習(xí)課堂焦慮與課堂氣氛的相關(guān)研究及其教學(xué)意義[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（11）.