黑龍江 林 勇 王國麗 劉 昱

醫(yī)用化學(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校開設(shè)的一門理論與實踐性都很強的重要基礎(chǔ)課。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)用化學(xué)在人們的生產(chǎn)、生活中顯得日益重要。筆者在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)實踐中，嘗試應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到了醫(yī)用化學(xué)的真實用途，收到了良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法的探究

任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二、在職業(yè)院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法的必要性

醫(yī)用化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)，也是醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課。隨著醫(yī)學(xué)教育的改革,對醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,教學(xué)中應(yīng)采用具有中等職業(yè)教育特點的教學(xué)方法,使學(xué)生具備職業(yè)崗位要求的化學(xué)知識和技能。所以在中職衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法是非常必要的。

三、醫(yī)用化學(xué)課中的任務(wù)與任務(wù)設(shè)計

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計是實施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，對化學(xué)普遍不感興趣。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合實際，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為導(dǎo)向，突出中等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，科學(xué)合理地處理好學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系。首先，我們在教學(xué)中除了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能外，還要十分重視培養(yǎng)和努力提高學(xué)生自學(xué)、分析、研究、創(chuàng)新等方面的能力。其次，在課堂教學(xué)中要降低難度，分散難點，多搭知識臺階，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目的。

四、醫(yī)用化學(xué)課中的任務(wù)設(shè)計原則

筆者認(rèn)為，在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)中，為了設(shè)計出合理和恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，一般應(yīng)遵循以下原則。

1.任務(wù)的設(shè)計應(yīng)目標(biāo)明確

設(shè)計目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個重要特征。設(shè)計的任務(wù)要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過完成這些小任務(wù)來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.任務(wù)的設(shè)計應(yīng)難易適中

首先，教師要深刻地理解學(xué)科特點和分析課程教材，選取教材中與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的、具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。

3.任務(wù)的設(shè)計應(yīng)有利于師生互動

任務(wù)型教學(xué)是一種重視師生互動、真實情境與任務(wù)完成相結(jié)合的教學(xué)模式。其教學(xué)過程是由師生雙方共同參與的互動活動。互動模式包括師生互動、生生互動以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動等。在任務(wù)型教學(xué)中，教師作為任務(wù)的設(shè)計者，需要讓學(xué)生認(rèn)識到任務(wù)的意義；應(yīng)通過組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，幫助和促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)；要對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果做出適時與恰當(dāng)?shù)脑u價，并為學(xué)生做出示范和榜樣。

五、任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的實施

在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)科特點，嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)模式，教師應(yīng)該重視課前的備課。根據(jù)化學(xué)教材內(nèi)容深入進(jìn)行研究，合理安排課程的所講內(nèi)容，標(biāo)清主次和難易點，總結(jié)和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)之中的不足之處進(jìn)行重點講解，注重每一堂課內(nèi)容的連貫性。由于中職學(xué)生特殊的成長環(huán)境，要求教師能夠針對這一情況采用合適的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在講到銀鏡反應(yīng)時，老師可以在課堂上進(jìn)行實驗演示，根據(jù)這一反應(yīng)現(xiàn)象來提高學(xué)生的興趣。還有，在遇到枯燥的理論知識時，教師可以結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)便于學(xué)生記憶的口訣，比如元素周期表的背誦可以歸納為順口且易記住的口訣。遇到難于理解的知識點時，可以利用圖表分析法幫助學(xué)生理解，平時多鼓勵學(xué)生歸納規(guī)律和總結(jié)心得。最后，鼓勵學(xué)生課堂上的互動。教師可以要求學(xué)生不再限制于聽課的狀態(tài)，鼓勵他們遇到問題時與老師進(jìn)行課堂互動，這種“創(chuàng)設(shè)情境”的教學(xué)模式不僅增加了師生之間的感情，也更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

最后，重視學(xué)生進(jìn)行自主實驗?；瘜W(xué)實驗不僅有利于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，還有利于加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和認(rèn)知。因此，應(yīng)該在平時的化學(xué)教學(xué)中，增加實驗課的安排，多要求讓學(xué)生自主實驗，比如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法這一內(nèi)容時，老師可以設(shè)定懸念，提出是否能用碳酸鈉代替大理石以及用硫酸代替稀鹽酸，然后由學(xué)生通過自主實驗進(jìn)行嘗試，最后得出結(jié)論。

六、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用效果的分析

在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)更為開放的課堂，學(xué)生所完成的任務(wù)是與自己的生活實際緊密聯(lián)系的真實任務(wù)，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所擴(kuò)展，形成了通過多種途徑對知識進(jìn)行主動探求并重視實際問題的解決的積極的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，與人交流合作的能力和信心得到了提高和增強。

2.任務(wù)型教學(xué)法是一種倡導(dǎo)“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過自己的努力，在完成真實任務(wù)的過程中把知識記得更牢固、運用得更靈活，而不是機(jī)械地記憶或無意義地練習(xí)。

3.合作探究的學(xué)習(xí)方式使師生關(guān)系更融洽，師生、生生互動更充分，學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式的變革也非常有利于學(xué)生的健康成長。

作為一種有意義的教學(xué)改革嘗試，任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評價者。學(xué)生則要從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和主人。從而使學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識，真正實現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生。

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