韋 春

初中文言文教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制即激發(fā)、鼓勵(lì)之意，就是利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、探究、品鑒文言文的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、向所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)的心理過(guò)程。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，引進(jìn)完善的激勵(lì)機(jī)制，可以有效地激發(fā)學(xué)生積極性，增強(qiáng)教學(xué)課堂的活力，提高學(xué)生文言文的鑒賞水平和構(gòu)建精彩的文言文教學(xué)課堂。下面，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，與各位同仁一起探討文言文教學(xué)激勵(lì)機(jī)制在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、榜樣激勵(lì)法

文言文課堂教學(xué)中，好學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)文言文的學(xué)生是全班學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并向全班學(xué)生介紹這樣的好榜樣。如此，則一方面可以促進(jìn)學(xué)習(xí)榜樣自身，另外還可以激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣和高度熱情，促進(jìn)全班學(xué)生形成你追我趕比較閱讀文言文等的良好學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生鑒賞文言文的水平與能力。

比如，我班有位女生對(duì)文言文情有獨(dú)鐘，不僅比較牢固地掌握了相關(guān)的許多基礎(chǔ)知識(shí)，還常常在課外利用自備的教輔資料、家里的網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源等提前自學(xué)教材中的文言文，所以每次學(xué)業(yè)檢測(cè)，她都能夠快速、準(zhǔn)確地完成相關(guān)部分的考題，對(duì)諸如“對(duì)范仲淹的‘先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)’的先憂(yōu)后樂(lè)思想你有什么看法”之類(lèi)的主觀(guān)試題的回答不僅很有見(jiàn)地，還極具文采。由此，每次上文言文課文新課之時(shí)，我都邀請(qǐng)她扮演范讀、領(lǐng)讀課文的小老師，每次階段性學(xué)業(yè)檢測(cè)后，我都請(qǐng)她上講臺(tái)代替老師評(píng)講文言文部分考題的答題思路和答題技巧。對(duì)此，同學(xué)們非常羨慕，紛紛拜她為師，向她請(qǐng)教學(xué)習(xí)。繼之，同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的興趣與日俱增，鑒賞文言文的水平也得到了快速的提高。

二、目標(biāo)激勵(lì)法

文言文課堂教學(xué)中的目標(biāo)激勵(lì)法是在教學(xué)前由教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人奮斗目標(biāo)與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自發(fā)性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在確立文言文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，盡量營(yíng)造出一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生學(xué)習(xí)預(yù)定目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使同學(xué)們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)リP(guān)注并完成課堂教學(xué)時(shí)所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于率先完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

比如，教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，我就照例利用多媒體電教設(shè)施展示這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并承諾同學(xué)們可以根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)文言文課文的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)可以不按照我預(yù)設(shè)的目標(biāo)順序逐一完成，還可以在我預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外主動(dòng)加入若干與這篇教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)等。結(jié)果，很多同學(xué)都選擇了先閱讀理解、隨之背誦默寫(xiě)、再做文后的訓(xùn)練題的目標(biāo)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還學(xué)會(huì)了把教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)抄寫(xiě)在讀書(shū)筆記本本上，每完成一項(xiàng)目標(biāo)就在筆記本上的預(yù)設(shè)目標(biāo)后邊打上一個(gè)小小的勾。學(xué)生在這節(jié)課所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都完成后，向自由組合的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)匯報(bào)并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通交流。而后，我再進(jìn)行個(gè)別抽查，對(duì)于完成得快又完成得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)法之一。文言文教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)激烈法是在教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)的導(dǎo)引下，同學(xué)們之間發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)文言文課文時(shí)的相互強(qiáng)化激勵(lì)，它既是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程外部誘因的呈現(xiàn)，又是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)心激奮的結(jié)果。實(shí)踐證明；競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法的引進(jìn)，與教師苦口婆心地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦、思考、品鑒等相比，能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主性和積極性，因?yàn)樗铣踔袑W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。

比如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，我首先向全體學(xué)生宣布：“凡在我沒(méi)有正式教學(xué)本單元吳均的 《與朱元思書(shū)》、陶淵明的《五柳先生傳》、韓愈的《馬說(shuō)》、宋濂的《宋東陽(yáng)馬升序（節(jié)選）》四篇文言文課文之前，能夠利用早讀或者課前預(yù)備的時(shí)間第一個(gè)上講臺(tái)將這四篇文言文準(zhǔn)確流暢背誦的，即為這一文言文學(xué)習(xí)單元的最佳背誦標(biāo)兵。我將獎(jiǎng)勵(lì)這位標(biāo)兵《中學(xué)文言文全解》輔導(dǎo)資料一本?！焙芏嗤瑢W(xué)紛紛參照從網(wǎng)絡(luò)中下載的音畫(huà)配樂(lè)名家朗誦視頻進(jìn)行誦讀、背誦練習(xí)。結(jié)果，在我宣布競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法的第三天的早讀時(shí)，就有學(xué)生大膽地走上講臺(tái)將四篇文言文順利背誦完畢。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，我當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)給他《中學(xué)文言文全解》一本。

綜上所述，在文言文教學(xué)中，引進(jìn)適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，有助于發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主性、積極性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能并充分利用自己的潛能，有助于快速提高學(xué)生文言文鑒賞的水平和能力，繼而構(gòu)建精彩紛呈的文言文教學(xué)課堂。