毛岷峰

課堂是教學(xué)的主陣地，有效的提問(wèn)能夠誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，進(jìn)而形成自己的意見(jiàn)和想法，以此更好地展開(kāi)課堂探究。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主參與尤為重要，而思維在這一環(huán)節(jié)中是必不可少的，且極其關(guān)鍵。新課標(biāo)明確指出，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生個(gè)性解讀的能力。

對(duì)于教師而言，只要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己探討、自己推論，盡量讓學(xué)生問(wèn)得多，其思考也會(huì)隨之增多，而教師的作用在此過(guò)程中就能發(fā)揮得越充分。因此，教師的主要任務(wù)就是“導(dǎo)”：其一，導(dǎo)思路，讓學(xué)生的思維流向都集中在一個(gè)點(diǎn)上；其二導(dǎo)重點(diǎn)，讓學(xué)生的目光聚焦在閱讀的關(guān)鍵地方；其三導(dǎo)疑問(wèn)，讓學(xué)生在困惑的時(shí)候，給予點(diǎn)撥，使其能夠豁然開(kāi)朗。

那么該如何設(shè)置有效的課堂提問(wèn)呢？以下根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)例，仔細(xì)剖析。

一、緊扣主題，鋪路搭橋，激活思維

學(xué)生的思維狀態(tài)，是一個(gè)逐步激活和引導(dǎo)的過(guò)程，需要教師及時(shí)的指點(diǎn)和誘導(dǎo)。教學(xué)實(shí)例證明，學(xué)生只有在適宜的心理狀態(tài)下，思考的空間才會(huì)更大。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生的思維點(diǎn)，找到突破口。一篇課文，學(xué)生自己嘗試閱讀是第一步，教師講解是在其基礎(chǔ)上的適當(dāng)點(diǎn)撥，而非“填鴨”，學(xué)生需要思考的機(jī)會(huì)，思考的時(shí)間，更需要有獨(dú)立探究的精神。

葉圣陶認(rèn)為，在學(xué)生久思而不得的時(shí)候，進(jìn)行指點(diǎn)和提問(wèn)，為學(xué)生打開(kāi)思路，這是一個(gè)教師的智慧所在，也是教師的職責(zé)所在。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榕f知的負(fù)遷移而影響了新知的消化和吸收，當(dāng)學(xué)生無(wú)法集中精力，想要放棄的時(shí)候，教師要善于抓住這樣的時(shí)機(jī)，給學(xué)生鋪路搭橋，激活思維，在課文主題的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生找到方向。

在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)過(guò)程中，為了更好地分析閏土這個(gè)人物形象，激活學(xué)生思維，我做了如此的問(wèn)題設(shè)計(jì)：“大家仔細(xì)想一想，少年閏土在“我”眼中是什么樣的形象？到了中年之后，閏土又是什么樣的形象？”學(xué)生認(rèn)為，少年閏土是一個(gè)活潑、可愛(ài)、能干的小英雄形象，而到了中年則成了一個(gè)麻木、遲鈍、毫無(wú)生氣的木偶?！澳敲吹降资鞘裁醋岄c土發(fā)生了如此大的變化呢？魯迅先生的寫(xiě)作意圖是什么？”學(xué)生認(rèn)為，這是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀造成的，多子，苛酷的各種稅費(fèi)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，兵、匪、官、紳的壓榨和剝削?！斑@么多的原因，到底哪種原因是主要的呢？”多子不行，那么少生一些可以嗎？不行，因?yàn)橛蟹敝氐馁x稅。那么繁重的賦稅又是從哪里來(lái)？是貪官污吏。經(jīng)過(guò)層層追問(wèn)，學(xué)生步步深入地進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，繁重的賦稅是官吏給老百姓制造的可怕災(zāi)難。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，民眾的麻木不仁是造成悲劇的根源所在。經(jīng)過(guò)此番問(wèn)題探討，圍繞課文主體，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入閱讀與理解。

無(wú)數(shù)的課堂教學(xué)實(shí)例證明，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，探索發(fā)現(xiàn)而后獲得結(jié)論。此種方式對(duì)于學(xué)生思維的生成極為有益。

二、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展思維

教育家達(dá)尼洛夫提出，教師要善于把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題當(dāng)中去，這才是有智慧的表現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)冒出一些不同的想法，與教師在課堂上預(yù)設(shè)的問(wèn)題答案相左，此時(shí)該怎么做？是武斷地制止還是不聞不問(wèn)？顯然，這兩種做法對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展極為不利。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?，善于捕捉學(xué)生的信息，積極獲取學(xué)生的反饋，因勢(shì)利導(dǎo)，延伸疏導(dǎo)，從學(xué)生的需求出發(fā)，拓展學(xué)生的思維，展開(kāi)課堂閱讀的深入探究。

在《都市精靈》的教學(xué)過(guò)程中，首先進(jìn)行的是學(xué)生由表及里的品味咀嚼，從而帶動(dòng)對(duì)整篇文章全面而透徹的分析，使學(xué)生思維與文本思維深度對(duì)接。“在現(xiàn)代文學(xué)館里喜鵲嬉戲的那一段情境的描寫(xiě)，你認(rèn)為作者有什么樣的情感流露？”按照預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)悟到的是作者在喜悅和自豪之余，內(nèi)心充滿了失落和惋惜。但學(xué)生反饋的卻是作者非常喜悅和自豪。驚訝之余，立刻展開(kāi)追問(wèn)：如果我們將這句話“瞧，這就是我們北京的一景！”，你認(rèn)為好不好？學(xué)生立刻有了思考：不好。喜鵲嬉戲的場(chǎng)景，并非常見(jiàn)之景，而是現(xiàn)代文學(xué)館的獨(dú)特景象，也是北京的一個(gè)特例，為什么單單提到了只有這一景？顯然，這里還有惋惜和遺憾的感情存在。因?yàn)楸本┑膭?dòng)物太稀少了。通過(guò)這樣的提問(wèn)點(diǎn)撥，學(xué)生不但讀出文本表層的情感，在深入課文的過(guò)程中，也充分拓展了思維，挖掘到文本的關(guān)鍵點(diǎn)，體會(huì)到隱藏在文字背后的深層情感。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，就是要開(kāi)拓學(xué)生的思維，以點(diǎn)帶面，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與文本的有效對(duì)接。

三、開(kāi)展合作，構(gòu)建問(wèn)答，提高思維

課堂提問(wèn)離不開(kāi)問(wèn)答。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，從學(xué)生人手，組織不同的問(wèn)題小組，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，然后分組整理，積極討論，構(gòu)建一個(gè)問(wèn)答體系，是提高學(xué)生思維行之有效的方式。在此過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是學(xué)生非常關(guān)注和在意的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視這一點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)答，教師一方面要積極肯定，另一方面則要客觀地分析和評(píng)價(jià)。在維護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，審時(shí)度勢(shì)，客觀評(píng)價(jià)并明確觀點(diǎn)，使學(xué)生原有的正確認(rèn)知獲得鞏固，而錯(cuò)誤認(rèn)知得到改進(jìn)，以此提高學(xué)生的思維能力。

在《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，提出以下問(wèn)題：“眾人為什么笑孔乙己？”“為什么小伙計(jì)只有在孔乙己到店里時(shí)才會(huì)笑幾聲？”“小孩子的笑和其他人的笑是否一樣？”也有學(xué)生提出，“為什么文章重點(diǎn)寫(xiě)了那么多的笑？”“丁舉人為什么對(duì)孔乙己如此歹毒？”還有一些學(xué)生提出，文章的結(jié)尾“孔乙己大約的確死了”是否存在語(yǔ)??？針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我進(jìn)行了如下點(diǎn)撥：其一，每一個(gè)問(wèn)題都有價(jià)值，可以先看看是否可以歸類(lèi)；其二，要找出基本問(wèn)題，針對(duì)基本問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)兩個(gè)方面的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文更有探究的興趣，也有了獨(dú)立思考的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)先期閱讀，準(zhǔn)備一些相關(guān)的問(wèn)題，然后由各個(gè)小組梳理并最終形成一個(gè)大的問(wèn)題群，再根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行探究，教師給予評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的思維起到推動(dòng)和啟迪的作用。

于漪老師指出，學(xué)生的思維訓(xùn)練非常重要，教師要將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，一方面要借助學(xué)生的感覺(jué)器官，另一方面則要借助思維器官。諸多課堂實(shí)例證明，學(xué)生的思維發(fā)展，與有效的課堂提問(wèn)關(guān)系密切。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于設(shè)置有效的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的思維形成對(duì)撞，提升閱讀能力，發(fā)展思維能力。這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教師而言，是責(zé)任所在，也是教學(xué)本質(zhì)所在。只有從學(xué)生的原有水平和能力出發(fā)，積極調(diào)整學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題積極參與到課堂中，才能收到事半功倍的效果，釋放語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂精彩。