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        芻議師生教學活動中生成性資源的有效利用

        2014-08-15 00:49:31李愛紅
        中學語文 2014年33期
        關(guān)鍵詞:赤壁賦錯誤教學活動

        李愛紅

        生成性資源利用是指抓住教學活動的動態(tài)性,根據(jù)教學活動中的言行、情緒等因勢利導,從教學動態(tài)中取材為教學服務(wù)。它是教學活動中的意外之喜,只要運用得當,對活躍學生的創(chuàng)造性思維,優(yōu)化教學效果很有幫助。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗,總結(jié)了高中語文教學中對生成性教學資源的利用心得。

        一、善于觀察和聆聽

        目前,對生成性資源的利用方面存在一個基本的認識誤區(qū):在教學活動中可供利用的生成性資源太少了。由于教師在教學活動中的地位太過強勢,尤其是高中教學中,知識點多、時間少,為了抓緊時間完成教學任務(wù),導致一些課堂動態(tài)被教師忽略過去,忽略了它的資源價值,最終教師產(chǎn)生了資源少的錯覺。

        例如:筆者在《赤壁賦》的教學時,原先準備直接進入文字含義的闡釋,但是一個學生低聲說了一句“前赤壁賦”,被筆者聽到了,于是順著該學生的話展開:“這位同學說得非常正確,蘇軾前后寫過兩次赤壁賦,后一篇是在十月十五日,這是前一篇,所以叫《前赤壁賦》。那么這一篇是在什么時期創(chuàng)作的呢?課文開頭就寫了‘壬戌之秋七月既望’,可能很多同學還是不清楚,現(xiàn)在我們就來搞清楚‘既望’的意思,就能查明前赤壁賦的事件真相了?!边@就是一次動態(tài)教學中的生成性資源的引導利用,借助學生的插話向?qū)W生普及了一些創(chuàng)作背景知識,更順利地將學生的注意力引導到文本的教學中來。

        學生的天性活躍,思維開放,他們的很多言行都可以作為教學資源。關(guān)鍵就在于,教師要放低姿態(tài),善于聆聽學生在教學中表達的意見,觀察學生的反應(yīng)去調(diào)整教學思路,這樣一來對生成性資源的發(fā)現(xiàn)和利用也不是難事。

        二、抓住錯誤

        教師對生成性資源的捕捉也不是漫無目的的。如果說教師的講課思路過程是教學動態(tài)的主流,那么每時每刻的教學動態(tài)幾乎是五彩紛呈的,如何選擇有價值的資源,教師也應(yīng)該總結(jié)一些竅門。例如,可以以錯誤為契機實現(xiàn)的教學轉(zhuǎn)化。學生在課堂上的錯誤往往意味著學生對知識點的理解不到位,把握犯錯的契機來糾正學生,乃至深化知識點的講解,是極佳的資源利用范例。

        一名學生下意識地把《勸學》的“勸”翻譯成了“勸告”,筆者觀察到學生對此反應(yīng)不大。于是再次強調(diào)了一詞多義的問題。除了把“勸學”的“勸”糾正為“勉勵”的意思,還讓學生比較 “勸農(nóng)”、“勸君更盡一杯酒”的“勸”字含義,使學生加深印象。接著發(fā)散到了其他實詞的一詞多義現(xiàn)象,讓學生總結(jié)。

        學生的錯誤背后是對一類知識點的認識不清,他們在課堂表達中的下意識錯誤更直觀地體現(xiàn)了這一規(guī)律,教師可以在學生犯錯時,判斷一下這個錯誤的價值,進行一次教學停頓,錯誤就能轉(zhuǎn)化為知識點的強化教學,幫助所有學生鞏固對這一知識點的認識。

        三、支持學生的質(zhì)疑

        有價值的懷疑和問題是學生創(chuàng)新精神和獨立思維的流露。當學生提出問題時,教師通過支持學生的質(zhì)疑,回答學生的質(zhì)疑,和學生對話來鼓勵學生的獨立表達,深化學生的理解,也屬于對生成性資源的利用。

        例如:在學習《祝?!窌r,筆者正在講解封建勢力對一個善良勤勞的女子的迫害,一名學生提出了自己的疑問:“祥林嫂本身難道沒有錯誤嗎?她的反抗精神越來越弱,等到不幸喪子之后,一味咀嚼自己的悲哀并且十分迷信,這也是她的弱點所在,并且和她的死亡很有關(guān)系。”筆者覺得該學生的質(zhì)疑很有價值,就帶領(lǐng)全班同學一起討論,引導學生去思考祥林嫂這樣的性格是如何養(yǎng)成的。有的同學說:“祥林嫂之所以反抗精神越來越弱,是因為她本來對生活的渴求就十分微小,只要生活安穩(wěn)就好,即使如此卑微,一再讓步,社會還是不能滿足她,足見社會對她的殘酷?!庇械耐瑢W則將祥林嫂的麻木迷信與軟弱的國民性聯(lián)系到一起,批判社會的黑暗。學生對文本的體悟更深了,而且參與課堂的熱情明顯高漲起來,紛紛舉手發(fā)言。

        所以,支持學生的質(zhì)疑并且引導學生進行思考對話推動了動態(tài)教學的良好發(fā)展勢頭,在師生的互動中不斷進行教學內(nèi)容的再解釋、再創(chuàng)造,不僅能夠產(chǎn)生意義內(nèi)容的變革,更加為生動積極的課堂氛圍添磚加瓦。

        四、變意外為驚喜

        有時,在教學過程中產(chǎn)生一些人為不可控的意外,當學生被這些意外轉(zhuǎn)移了注意力,教師也可以因勢利導,把意外變成教學的好幫手。

        例如:在講解《林黛玉進賈府》的課堂上,教室里忽然傳來廣場上的音樂聲,學生紛紛側(cè)耳聽歌,筆者看到大部分學生心神不寧,干脆停下講解,帶著學生一起聽歌。歌聲減弱后,筆者詢問大家能否猜到是什么人在放歌。一名學生說,這種流行歌一般被用來跳廣場舞,所以肯定是一群中老年人,大家都笑了。筆者乘機說到:“這位同學很有洞察力,能夠聽聲辨人。我們的課文里也有類似的場景,一個人還未露面,她的聲音就先傳進了屋子里……”學生被筆者的話調(diào)動,在愉快的氣氛中,興致勃勃地進入了課文情境。也就是說,當意外打亂了正常的教學思路,教師可以考慮將意外與教學結(jié)合在一起,順利地過渡學生的目光,使學生還能保持基本的學習熱情。

        總的來說,生成性資源在教學中隨處可見,關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn),并且合理地發(fā)揮其作用,使它們?yōu)榛钴S學生思維、豐富教學內(nèi)容服務(wù),讓學生能夠感受到動態(tài)教學的自由靈活,不知不覺地掌握知識,提升語文水平。

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