李愛紅

生成性資源利用是指抓住教學活動的動態(tài)性，根據(jù)教學活動中的言行、情緒等因勢利導，從教學動態(tài)中取材為教學服務(wù)。它是教學活動中的意外之喜，只要運用得當，對活躍學生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化教學效果很有幫助。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)了高中語文教學中對生成性教學資源的利用心得。

一、善于觀察和聆聽

目前，對生成性資源的利用方面存在一個基本的認識誤區(qū)：在教學活動中可供利用的生成性資源太少了。由于教師在教學活動中的地位太過強勢，尤其是高中教學中，知識點多、時間少，為了抓緊時間完成教學任務(wù)，導致一些課堂動態(tài)被教師忽略過去，忽略了它的資源價值，最終教師產(chǎn)生了資源少的錯覺。

例如：筆者在《赤壁賦》的教學時，原先準備直接進入文字含義的闡釋，但是一個學生低聲說了一句“前赤壁賦”，被筆者聽到了，于是順著該學生的話展開：“這位同學說得非常正確，蘇軾前后寫過兩次赤壁賦，后一篇是在十月十五日，這是前一篇，所以叫《前赤壁賦》。那么這一篇是在什么時期創(chuàng)作的呢？課文開頭就寫了‘壬戌之秋七月既望’，可能很多同學還是不清楚，現(xiàn)在我們就來搞清楚‘既望’的意思，就能查明前赤壁賦的事件真相了?！边@就是一次動態(tài)教學中的生成性資源的引導利用，借助學生的插話向?qū)W生普及了一些創(chuàng)作背景知識，更順利地將學生的注意力引導到文本的教學中來。

學生的天性活躍，思維開放，他們的很多言行都可以作為教學資源。關(guān)鍵就在于，教師要放低姿態(tài)，善于聆聽學生在教學中表達的意見，觀察學生的反應(yīng)去調(diào)整教學思路，這樣一來對生成性資源的發(fā)現(xiàn)和利用也不是難事。

二、抓住錯誤

教師對生成性資源的捕捉也不是漫無目的的。如果說教師的講課思路過程是教學動態(tài)的主流，那么每時每刻的教學動態(tài)幾乎是五彩紛呈的，如何選擇有價值的資源，教師也應(yīng)該總結(jié)一些竅門。例如，可以以錯誤為契機實現(xiàn)的教學轉(zhuǎn)化。學生在課堂上的錯誤往往意味著學生對知識點的理解不到位，把握犯錯的契機來糾正學生，乃至深化知識點的講解，是極佳的資源利用范例。

一名學生下意識地把《勸學》的“勸”翻譯成了“勸告”，筆者觀察到學生對此反應(yīng)不大。于是再次強調(diào)了一詞多義的問題。除了把“勸學”的“勸”糾正為“勉勵”的意思，還讓學生比較 “勸農(nóng)”、“勸君更盡一杯酒”的“勸”字含義，使學生加深印象。接著發(fā)散到了其他實詞的一詞多義現(xiàn)象，讓學生總結(jié)。

學生的錯誤背后是對一類知識點的認識不清，他們在課堂表達中的下意識錯誤更直觀地體現(xiàn)了這一規(guī)律，教師可以在學生犯錯時，判斷一下這個錯誤的價值，進行一次教學停頓，錯誤就能轉(zhuǎn)化為知識點的強化教學，幫助所有學生鞏固對這一知識點的認識。

三、支持學生的質(zhì)疑

有價值的懷疑和問題是學生創(chuàng)新精神和獨立思維的流露。當學生提出問題時，教師通過支持學生的質(zhì)疑，回答學生的質(zhì)疑，和學生對話來鼓勵學生的獨立表達，深化學生的理解，也屬于對生成性資源的利用。

例如：在學習《祝?！窌r，筆者正在講解封建勢力對一個善良勤勞的女子的迫害，一名學生提出了自己的疑問：“祥林嫂本身難道沒有錯誤嗎？她的反抗精神越來越弱，等到不幸喪子之后，一味咀嚼自己的悲哀并且十分迷信，這也是她的弱點所在，并且和她的死亡很有關(guān)系。”筆者覺得該學生的質(zhì)疑很有價值，就帶領(lǐng)全班同學一起討論，引導學生去思考祥林嫂這樣的性格是如何養(yǎng)成的。有的同學說：“祥林嫂之所以反抗精神越來越弱，是因為她本來對生活的渴求就十分微小，只要生活安穩(wěn)就好，即使如此卑微，一再讓步，社會還是不能滿足她，足見社會對她的殘酷?！庇械耐瑢W則將祥林嫂的麻木迷信與軟弱的國民性聯(lián)系到一起，批判社會的黑暗。學生對文本的體悟更深了，而且參與課堂的熱情明顯高漲起來，紛紛舉手發(fā)言。

所以，支持學生的質(zhì)疑并且引導學生進行思考對話推動了動態(tài)教學的良好發(fā)展勢頭，在師生的互動中不斷進行教學內(nèi)容的再解釋、再創(chuàng)造，不僅能夠產(chǎn)生意義內(nèi)容的變革，更加為生動積極的課堂氛圍添磚加瓦。

四、變意外為驚喜

有時，在教學過程中產(chǎn)生一些人為不可控的意外，當學生被這些意外轉(zhuǎn)移了注意力，教師也可以因勢利導，把意外變成教學的好幫手。

例如：在講解《林黛玉進賈府》的課堂上，教室里忽然傳來廣場上的音樂聲，學生紛紛側(cè)耳聽歌，筆者看到大部分學生心神不寧，干脆停下講解，帶著學生一起聽歌。歌聲減弱后，筆者詢問大家能否猜到是什么人在放歌。一名學生說，這種流行歌一般被用來跳廣場舞，所以肯定是一群中老年人，大家都笑了。筆者乘機說到：“這位同學很有洞察力，能夠聽聲辨人。我們的課文里也有類似的場景，一個人還未露面，她的聲音就先傳進了屋子里……”學生被筆者的話調(diào)動，在愉快的氣氛中，興致勃勃地進入了課文情境。也就是說，當意外打亂了正常的教學思路，教師可以考慮將意外與教學結(jié)合在一起，順利地過渡學生的目光，使學生還能保持基本的學習熱情。

總的來說，生成性資源在教學中隨處可見，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)，并且合理地發(fā)揮其作用，使它們?yōu)榛钴S學生思維、豐富教學內(nèi)容服務(wù)，讓學生能夠感受到動態(tài)教學的自由靈活，不知不覺地掌握知識，提升語文水平。