顧忠良

（蘇州市吳中區(qū)木瀆第五小學，江蘇 蘇州215101）

我們都習慣了把課堂當主陣地，在三尺講臺上與學生演繹共同的精彩。忽然間，翻轉課堂空降著陸，讓我們驀然發(fā)現(xiàn)，原來上課也可以玩“來自星星的你”，讓學生提前看視頻，自學新知識，讓課堂從傳授新知的“主戰(zhàn)場”變成了解決問題的“輔導站”。當前，雖然翻轉課堂已成為了教育界流行的“新款”，但真正試問，翻轉課堂，路在何方？想必不是人人可以正確作答的。因此，不妨一起給翻轉課堂來一回把脈問診，理清思路，明確方向。

一、翻轉課堂起源

翻轉課堂，其實是由于國外部分學生沒有足夠的時間在課堂上參與學習，老師無奈之下錄制好教學視頻，以供學生觀看。因為完全靠學生在家自學，往往不能完全消化這些“自助餐”的營養(yǎng)成份。于是，這些消化不了的內容就放到課堂上讓教師進行進一步指導；同時，同學之間、師生之間也就學習中的重點與難點開展互動交流。翻轉課堂就是這樣“應運而生”的。

當翻轉課堂“飄洋過?！眮淼街袊瑯优狭艘恍爸袊厣?。我們在學習它的模式的同時，還需要考慮與解決一些現(xiàn)實問題。比如，我們到底為何要“翻轉課堂”？怎樣保證學生在家中開展翻轉課堂所需的學習時間與環(huán)境？如何保證學生的自學自制力？翻轉課堂是否如“放之四海而皆準”般適用于任何學科、任何學段？教師如何利用較少的時間制作出較高質量的視頻等等。

二、翻轉課堂應用

我們不妨帶著這些疑問來開始翻轉課堂隨想之旅：

首先，課堂為什么要“翻轉”？國外的“翻轉”是為了方便學生在家自學。我們的實踐是為了提升學習的實效，要通過課前看視頻，做練習，課中解疑惑，搞互動，課后再反思，做鞏固這一過程充分調動學生的學習主動性，讓學生在正式上課之前就思考想學什么，在觀看視頻時明白學了什么，再結合課堂上師生的互動與交流，使學生進一步將知識點細化、深化，直至融化。

其次，怎么“翻”？第一種是“家校翻”，即學生在家看視頻，做練習，然后回到課堂進行討論。這是國外“原版片”。第二種是“校內翻”，即學生在學校第一節(jié)課看視頻，第二節(jié)課組織師生互動。這樣安排基本克服了學校在家獨立自學可能存在的一系列問題，如沒有網(wǎng)速穩(wěn)定的計算機，沒有足夠的自律導致學習時斷時續(xù)等。第三種是“課內翻”，即前半節(jié)課看視頻，后半節(jié)課組織交流。這樣時間安排比較緊湊，但對師生的整體要求都比較高。

再次，翻轉課堂需要“注意啥”？一是要提高教師的硬件配置?！氨R未動，糧草先行”，如果沒有性能良好的智能手機或計算機，就不可能制作出質量穩(wěn)定的視頻。二是要求教師具備較高的信息素養(yǎng)。這主要是指教師要有獲取、分析、處理信息的欲望與能力，以便學會主動搜集、整理教學資源，為制作出較高水平的視頻打下素材基礎。三是要注意選取微而精的內容來制作視頻。有許多教師往往不明白翻轉課堂到底要教給學生一些什么內容，有的教師的作品“大而全”，整個就是課堂教學的“視頻版”；有的教師選擇的教學內容不適合用微課的形式來表現(xiàn)；有的教師的練習設計不到位、不恰當，無法分辨微課和現(xiàn)實課堂中練習設計的不同應該在哪里等。

三、總結與展望

翻轉課堂，形式為表，實質為里，我們要透過現(xiàn)象求本質，努力實現(xiàn)以下幾個方面的翻轉：一是將課堂“翻”成“學堂”，讓師生在整個學習過程中均圍繞“學”做文章，讓課堂成為學生“學習的天堂”，使之善學、樂學。二是將課堂從“食堂”翻成“飯店”。食堂里只能有啥吃啥，飯店里卻可以想吃啥就吃啥。翻轉課堂從某個層面來說，從以教定學轉向了以學定教。三是從預設“翻”成生成。在傳統(tǒng)課堂上我們往往過多預設每一個教學環(huán)節(jié)，在翻轉課堂中，由于學生事先觀看了視頻，如同經(jīng)歷了課堂的“劇透”，自然會有更多的生成，也使得師生在課堂上必然產生更多的碰撞與火花。四是將知識“翻”成碎片。微課視頻，由于充分考慮到了學生的接收能力，往往視頻時長設計為五到八分鐘，自然不可能將課堂所有知識“一網(wǎng)打盡”，那么，就將知識進行碎片化處理。碎片化的知識點方便學生“細嚼慢咽”，逐步吸收。翻轉課堂不僅讓學有困難的學生得到了一次“免費家教”的機會，也讓學生更為充分地參與到學習中來，實現(xiàn)了教與學的平等化，教師需要提供多種模式來組織教學，學生也需要足夠的自律與意志來融入學習。