◆李建祥

(江蘇省大豐市新豐鎮(zhèn)金墩小學)

小學作文教學中，絕大多數(shù)教師指導學生寫好作文后，埋頭精心批改作文。不少學生則是按老師的要求寫完就了事，下次作文課上看批語，養(yǎng)成了應付作文的不良習慣。這種做法，對提高學生的作文水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生批改作文”為“靈活指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文能力上。

一、問題的提出

作文課情景——掃視一下教室，除少數(shù)學生還在修改作文外，你會發(fā)現(xiàn)有的孩子東張西望:有的孩子拿著手中的筆不停地轉動，擺弄得津津有味;有的孩子則舉起小手喊著:“我寫完了?！庇械乃餍援嫯嫼咝≌{，似乎自己的作品完成得很好而無所事事了?？墒钱斈阕哌M他們，拿著稿子瀏覽一下，會發(fā)現(xiàn)很多不如意的地方:錯別字不少，或者反映事物還不夠恰當，致使事物的特點不夠突出;或者內容表達不夠完整，致使中心思想不鮮明;或者材料組織運用得不夠完善，致使材料不能很好地反映中心;或者語言運用得不夠準確，致使不能把意思表達清楚……盡管這時你會要求他們認真地修改，他們看上去很乖，又拿著筆寫呀改呀，可不一會兒學生們又會覺得自己寫得不錯而無所事事了。再看他們的作品，還是有不少問題。

這說明了什么?我認為是學生缺乏自我修改作文的習慣與興趣，也由于他們缺乏自我修改作文的能力。因此，作文教學中，培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，是一項重要而艱巨的任務。

二、成因分析

那么，學生不善于自我修改作文的原因是什么呢?我們語文教師在培養(yǎng)學生作文自改能力方面有什么經驗和困惑呢?經過多方面的觀察了解、調查與思考，我們發(fā)現(xiàn)學生不善于主動自我修改的原因有以下幾點:一是作文寫好后，學生對修改作文缺乏濃厚的興趣，缺乏熱情，缺乏自主性，寫完就算，不想修改。二是字數(shù)不多，不知道如何才算寫具體了、生動了。三是修改文章不知該從哪兒下手?從整體到布局還是從布局到整體?用什么方法修改，學生有不少的困惑?？傊?，大部分學生缺乏正確的、積極的修改動機，即使修改，也是抱著輕率的態(tài)度應付老師。在作文修改教學中，有哪些教學方式、方法切實可行，學生容易接受?采取朗讀修改、師生互動、同伴互動等多種形式，培養(yǎng)學生自我修改的能力!

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的作文自我修改能力

學生自改作文能力的強弱是衡量其獨立習作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，培養(yǎng)學生對作文的興趣，發(fā)展智力，增強寫作能力，而且還能促進“思”，讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成勤于思考、認真修改、精益求精的良好習慣，一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。那么，作為基礎教育課程改革實踐者的教師是不是可以從以下方面來培養(yǎng)學生自我修改作文的能力

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識

“興趣是最好的老師”。任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極去做和認真去做。因此，要提高學生的自改能力，先要從培養(yǎng)自改作文的興趣，激發(fā)自改作文的動機入手，變“要我改”為“我要改”，“被動改”為“主勸改”，“害怕改”為“喜歡改”，使自我修改作文真正成為學生的一種樂趣。

用好名人效應，樹好身邊榜樣。小學生非常崇拜古今中外的名人大家，而榜樣的作用也是無窮的。教學中應當利用學生這一心理，激發(fā)學生自改興趣。古代賈島的“僧敲月下門”的“敲”，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。魯迅對散文《藤野先生》的修改，達到160多處。郭沫若先生一次對人談創(chuàng)作方法，一連說了7個“改”字。作家趙樹理在對一位青年談寫作“秘訣”時說，“一個是‘耐’心，一個是‘改’字，這就是我教你寫作的‘真經’”。這些古今中外的大作家對自己詩文的修改之功告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這個環(huán)節(jié)。我們還可以通過本班、本校同學修改有趣的、有效的實例，進行目的意義教育，培養(yǎng)和激發(fā)學生修改的興趣;或通過正確評價、賞識學生自改的成果，激發(fā)學生自改的積極性;也可以通過比賽形式，不斷誘發(fā)學生自我完善自改作文的愿望，等等。這些做法對于培養(yǎng)學生自改作文的興趣都是非常有意義的。

2.循序漸進，培養(yǎng)自改意識

一是遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律。首先低年級是自改意識萌發(fā)的階段，這個階段的教學要重視語感的培養(yǎng)，多讀多悟多說多練，在讀中感悟語言規(guī)律，在說的實踐中不斷內化吸收，形成一定的修改意識和習慣。教學實踐證明，遵循兒童學習語言發(fā)展規(guī)律，由讀到寫，由說到寫，由口頭到書面，逐步深入地在閱讀教學中進行自改互改的訓練。有利于自改意識和自改習慣的養(yǎng)成。而互評互改的訓練多了，學生會自覺不自覺地拿老師、同學說的、寫的與自己進行對照，或有意或無意地以老師、同學的評議為“鏡子”，培養(yǎng)了自我批評精神，為自改意識和自改能力的形成打下良好的基礎。

二是教會學生修改技能。到了中年級，首先要教會學生的修改方法和修改符號，最常用的是“刪、增、調、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復或多余的材料刪去，力求做到“豐而不余一字”，使語言暢通，文字簡潔、精當。增，增添必要的字、詞、句、段。對語句銜接不當，字意不夠貫通，意思表達不夠準確的地方適當添增，使文章通順、明白、充實、生動，力求做到“約而不失一次”。調，指調整詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯亂的情況，調整其次序，可使文章銜接更緊，文章更富有表現(xiàn)力。換，指更換詞、句、段，使文章更確切、更生動。當然這樣的訓練不是一蹴而就，需要教師在閱讀與作文兩條線上訓練，經過多次反復訓練才能熟練掌握。

三是組織自改實踐活動。高年級學生，由于閱讀能力、寫作能力同時、平行地增長，由于有了前面的蓄積和沉淀，加上教師有計劃、有步驟地組織各種各樣的修改訓練，修改技能就能為學生所掌握，形成學生修改能力的飛躍。為促進他們能力質的飛躍，應當多組織他們參與一些寫作競賽、征文競賽、讀書活動，等等，在實踐活動中得到磨練，成長起來。雖然，對于一篇具體的文章來說，修改是無止境的。但是相信有一點是毋庸置疑的，那就是——只要能養(yǎng)成精心修改文章的良好習慣，自改能力會得到不斷發(fā)展，不斷提高，最終一定能寫出不少佳作來。

葉圣陶先生曾經提出:“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是值得共同研究的項目。”只有學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。