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        語文有效教學(xué)當(dāng)為之三“點(diǎn)”

        2014-08-15 00:49:31林溫云
        中學(xué)語文 2014年27期
        關(guān)鍵詞:孔子思維老師

        林溫云

        教學(xué)由兩個因素構(gòu)成,一是教師的“教”,一是學(xué)生的“學(xué)”。對這兩個因素的關(guān)系考量分析,我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的目的不是“教”,而是如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”;教師的“教”只有通過學(xué)生的“學(xué)”,才能真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)效率的決定性因素。陶行知先生把“教與學(xué)”的關(guān)系概括為“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”(陶行知《教學(xué)合一》)。美國心理學(xué)家羅杰斯在《我對教和學(xué)的思考》一文中,更是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性:“我終于感到,唯一能對行為產(chǎn)生意味深長影響的學(xué)習(xí),是個人發(fā)現(xiàn)并把它化為已有的知識。這種化為個人所有并同化到個人經(jīng)驗中的自我發(fā)現(xiàn)的知識,不能直接傳予他人?!?/p>

        如何“教學(xué)生學(xué)”,促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,讓課堂的效率達(dá)到最優(yōu)化,是每位老師的不懈追求,每位老師也都有自己的思考和做法。我們在課堂實踐中總結(jié)出自己的思考與做法是:教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)給予適時、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、點(diǎn)燃、點(diǎn)化,教學(xué)生“學(xué)”,促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,使課堂效率最優(yōu)化,形成高效課堂,體現(xiàn)學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)緊密結(jié)合。

        一、啟發(fā)式的點(diǎn)撥是幫助學(xué)生解決遇到的問題的重要支持

        所謂“點(diǎn)”,就是“點(diǎn)”要害,抓重點(diǎn);所謂“撥”,就是撥疑難,排障礙。點(diǎn)撥,就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、心理障礙與思維障礙,用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法,啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,自己進(jìn)行思考與研究,尋找解決問題的途徑與方法,從而達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。烏申斯基在《勞動的心理與教育意義》中寫到“不是教,而只是幫助學(xué)?!碑?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候,教師應(yīng)該適時適度點(diǎn)撥,給學(xué)生幫助,把學(xué)生思維理正,引向主要目標(biāo)。點(diǎn)撥必須指向明確,不能含糊其辭、模棱兩可。要根據(jù)需要,針對學(xué)生實際,由表及里,步步深入,激起學(xué)生內(nèi)心活動,啟發(fā)學(xué)生,善于改變角度,提高課堂價值。

        請看特級教師黃厚江老師《黔之驢》的教學(xué)片斷。

        師:寓言故事中有形象,這個故事里的主要形象是誰?

        生:驢。

        師:那故事描寫了一只怎樣的驢?請在文章中畫出寫驢的詞句。

        生:“虎見之,龐然大物也,以為神。”從老虎的視角寫驢,驢很強(qiáng)大。

        師:是“強(qiáng)大”,還是“大”?

        生(肯定):強(qiáng)大。

        師:哪里可以看出?

        生:龐然大物。

        師:“龐然大物”是指“強(qiáng)大”嗎?黃老師想問一問大家。什么時候用“龐然大物”?黃老師用這個詞造個句子,大家看行不行——姚明在籃球場上叱咤同風(fēng)云,所向無敵,簡直就是一個龐然大物。

        生(七嘴八舌):不行,不行。

        生:“龐然大物”這個詞不能用在人身上。

        師:真是嗎?

        生:可以用來形容人,也可以用來形容物。就是指那些外表強(qiáng)大而實質(zhì)上并不強(qiáng)大的人。

        師:回到前面一個問題:用“龐然大物”來形容驢,是指驢“強(qiáng)大”還是“大”呢?

        生:我認(rèn)為應(yīng)該是“大”,形體大?!皬?qiáng)大”是指力量,從后文看驢的力量并不強(qiáng)大。

        (轉(zhuǎn)引自趙元香《于細(xì)微處見精神》,《中學(xué)語文教學(xué)》2012年第12期)

        從以上這個教學(xué)片斷,我們可以看到,經(jīng)過黃老師一番啟發(fā)追問式的點(diǎn)撥,學(xué)生清楚“龐然大物”一詞不是為了表現(xiàn)驢的強(qiáng)大,只是要說明驢的體形巨大,這就利于學(xué)生明白這只驢徒有其表、外強(qiáng)中干的特征,也讓學(xué)生明確老虎在初見驢時產(chǎn)生“以為神”的心理,做出“蔽林間窺之”的舉動的真實性,為學(xué)生把握故事中的兩個形象做了堅實的鋪墊。

        倘若沒有黃老師的這幾個追問點(diǎn)撥,學(xué)生對“龐然大物”這個關(guān)鍵詞的理解就很有可能流于膚淺表面甚至偏頗,學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)也就無從準(zhǔn)確解決。

        課堂,是不設(shè)防的。再多完備的預(yù)設(shè),也敵不過課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種意外。

        如教學(xué)《季氏將伐顓臾》時,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題:“既然冉有與季路犯了同樣的錯誤,可是孔子批評時,為什么只將矛頭指向了冉有,好像季路與這事一點(diǎn)關(guān)系都沒有似的,孔子是不是偏愛季路?”對這個問題,學(xué)生束手無策,無從下手。教師進(jìn)行如下點(diǎn)撥,收到了良好的效果。

        “這里需要我們了解一些相關(guān)知識,進(jìn)行比較閱讀。看兩個史實:①《史記》記載,季路小孔子九歲,冉有小二十九歲,冉有屬于小字輩??鬃邮中欧铋L幼之序,所以他就重點(diǎn)訓(xùn)斥冉有,同時,旁敲側(cè)擊地批評季路。②《史記》相關(guān)篇章記載了冉有好‘勇’而不好‘仁’,得到季康子特別賞識與器重。因此,冉有也格外賣力,‘為之聚斂而附益之’。對此孔子曾憤怒地說:‘非吾徒也,小子鳴鼓而攻之,可也?!磥?,孔子向來就對冉有不滿?!?/p>

        簡明的點(diǎn)撥,相關(guān)材料的提供,學(xué)生順利解決了難題。既明確了事件發(fā)生的背景,又加深了對孔子形象的認(rèn)識;既引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀方法學(xué)習(xí),又受到了愛憎分明、當(dāng)仁不讓精神的熏陶。

        二、誘導(dǎo)式的點(diǎn)燃是打通學(xué)生凝固思維的有力推手

        《老王》一文是入選不同版本初高中教材散文名篇。楊絳先生在寫老王之孤時,用了這樣一個句子:有個哥哥,死了,有兩侄兒,沒出息,此外就沒什么親人。

        這個句子貌似平淡,卻至苦至悲。但是,學(xué)生卻只把這個句子當(dāng)成一個平常的敘述句,不加重視,更讀不出“至苦至悲”。

        這是學(xué)生的閱讀感受能力不強(qiáng),研究目標(biāo)不明,思維凝固受阻造成的。這就需要教師給予誘導(dǎo)式的點(diǎn)燃,助其打通思維通道。

        解決這個難題,關(guān)注句子的表達(dá)重點(diǎn)及組合,準(zhǔn)確解讀句子內(nèi)涵,是打通學(xué)生思維凝固的關(guān)鍵,也是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的“星星之火”:“有個哥哥”,老王似乎還有親情的依靠,“死了”兩字卻帶給人一種無言的傷痛;“有兩個侄兒”,出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn),希望尚存,但是“沒出息”,又讓人再次走向絕望的深淵。如此不合常規(guī)的詞序變換,讓情感跌宕起伏,使學(xué)生真切感受到了不只是一般的悲苦,而是“至苦至悲”。

        有些教師在提問后,常常缺乏等待的耐心,希望學(xué)生能對答如流。如果學(xué)生不能很快地給出回答,或回答不得要領(lǐng),教師只會重復(fù)這個問題,或者重新解釋問題。在這個時候,教師最需要做的不是重復(fù)問題,也不是重新解釋問題,而是給予誘導(dǎo)式的思維點(diǎn)燃。

        一個精準(zhǔn)的點(diǎn)燃,學(xué)生打通了凝固的思維,習(xí)得了解讀的方法,得出了正確的結(jié)論。

        三、發(fā)展性的點(diǎn)化是促進(jìn)學(xué)生走向深入的不盡動力

        皮亞杰說:“一切真理都要由學(xué)生自己獲得,或者由他重新發(fā)現(xiàn),至少由他重建,而不是簡單地傳遞給他?!碑?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走向深入的時候,往往會遇到難題,這時許多教師就會不由自主地以全面講解的方法為學(xué)生“代勞”。其實,這時候,教師要做的不是“代勞”,應(yīng)該是給予學(xué)生發(fā)展性的點(diǎn)化,讓學(xué)生自己走向深刻。

        對文本的深度開掘,最根本的是要從“捫觸”(汪曾祺語)語言開始,從精微的語言中去觸摸和感受作者所要表達(dá)的豐厚情緒和意味。我們要善于“捫觸”語言,善于從細(xì)小的“情節(jié)”中去品味,進(jìn)而讀出自己的感悟。這就是老師必須給予學(xué)生的發(fā)展性的點(diǎn)化。

        如蘇教版《金岳霖先生》一課的“課堂思考”:

        1.這是一篇回憶性的散文,作者回憶了金岳霖先生哪些事?這些事情表現(xiàn)了先生怎樣的性格?請簡要概括。

        2.說說《金岳霖先生》是怎樣寫出金先生“有趣”的。

        作為一篇寫人的散文,教師引導(dǎo)學(xué)生思考“寫了什么”“怎樣寫的”“人物有怎樣的性格特點(diǎn)”等問題,可以說基本完成了這一體裁文本的知識傳遞;但如果能再進(jìn)一步問:“汪曾祺先生是否只是為了表現(xiàn)金岳霖先生的有‘有趣’”?則將文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)向前推進(jìn)了一步。而這一步也就是老師必須給予學(xué)生的發(fā)展性的點(diǎn)化。

        葉老曾經(jīng)說的“不用講”“不用教”是高境界,但是在達(dá)到這個境界前,教師還是要“講”要“教”的,學(xué)生也需要教師的“講”和“教”,只是怎么“講”,在什么時候“講”,怎么“教”?在“教”的時間節(jié)點(diǎn)做一個恰當(dāng)選擇,尤為重要。因而,我認(rèn)為教學(xué)當(dāng)為三“點(diǎn)”,才是真正有效的語文閱讀教學(xué)。

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