◆董晶晶 陳 博 劉 芳

(河北民族師范學(xué)院初等教育系;承德廣播電視大學(xué)理工部)

20世紀(jì)90年代初，生本教育在我國(guó)沿海城市得到初步發(fā)展，經(jīng)過(guò)二十幾年的不斷改進(jìn)，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的理念已經(jīng)從發(fā)達(dá)城市逐漸進(jìn)入中小城市的小學(xué)課堂。但是在生本教育中，某些評(píng)價(jià)問(wèn)題引發(fā)了我們的思考。

一、生本課堂剪影

在生本教育中，小組合作學(xué)習(xí)是主要的課堂教學(xué)模式，每個(gè)小組由4名學(xué)生組成，成員從1號(hào)到4號(hào)，成績(jī)依次遞減。這種常見(jiàn)的分組方式可以將班級(jí)中成績(jī)較差的一部分學(xué)生分配到各個(gè)小組，在其他成員的幫助下逐漸進(jìn)步，因此被認(rèn)為是相對(duì)優(yōu)化的組合方式。然而在實(shí)際操作中，我們卻看到了小組學(xué)習(xí)中尷尬的一面。

案例1:

在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，柯南小組的4號(hào)同學(xué)被教師提問(wèn)回答問(wèn)題，這位同學(xué)遲疑了一下，就在這時(shí)，同桌(1號(hào)同學(xué)，小組長(zhǎng))嚴(yán)厲地看著4號(hào)同學(xué):“叫你呢!快點(diǎn)兒!站起來(lái)!”說(shuō)著便去拽4號(hào)同學(xué)的胳膊。當(dāng)這位同學(xué)回答完問(wèn)題后，自然地坐下了，可是同桌卻皺著眉頭，斜著眼睛，責(zé)備到:“老師讓你坐下了嗎!站起來(lái)!”4號(hào)同學(xué)無(wú)辜又無(wú)奈地站了起來(lái)……

案例2:

這是一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，上課伊始，教師按照慣例檢查預(yù)習(xí)情況，形式以對(duì)抗組之間互相檢查為主(每?jī)蓚€(gè)小組互為對(duì)抗組，相互評(píng)價(jià)對(duì)方成員的學(xué)習(xí)情況，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，為對(duì)方小組成員“打分”)。檢查結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)到:“我發(fā)現(xiàn)，有些小組長(zhǎng)非常聰明，他們知道考對(duì)抗組中的4號(hào)……”

二、生本教育中的評(píng)價(jià)問(wèn)題

生本教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，用學(xué)生的學(xué)代替教師的教，利用小組合作的方式，激發(fā)每個(gè)兒童的潛力。但是在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，暴露了一些問(wèn)題:

(一)評(píng)價(jià)手段的固著

在生本教育的實(shí)施過(guò)程中，“評(píng)分”是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)手段，也是最初用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要途徑，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并量化為分?jǐn)?shù)，小組之間也會(huì)相互“打分”。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)積極性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，將其學(xué)習(xí)的效果與集體利益相連，并通過(guò)集體輿論進(jìn)行制約，無(wú)疑是一種有效的手段，因此，加減分最初是一種強(qiáng)大的外部動(dòng)力，它能促使成績(jī)好的學(xué)生更加樂(lè)于表現(xiàn)自我，而對(duì)于成績(jī)稍差的同學(xué)，則起到了督促的作用。

然而，真正的興趣不會(huì)因?yàn)楹?jiǎn)單的外部獎(jiǎng)賞形成，最初的加分只是一種引領(lǐng)——幫助學(xué)生走進(jìn)知識(shí)世界、逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的興趣逐漸形成后，這種外部的強(qiáng)化需要逐漸退出評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部的求知欲望，以此來(lái)形成對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

(二)評(píng)價(jià)觀念依舊

在案例1中，我們會(huì)感慨一名二年級(jí)小學(xué)生的行為和心理，在案例2中，學(xué)生被貼上標(biāo)簽，4號(hào)=后進(jìn)生!我們不難發(fā)現(xiàn)這種難以理解的行為背后的原因:教師的默認(rèn)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響!學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是教師評(píng)價(jià)觀念的翻版，學(xué)生的行為即教師思想的移植。這些“4號(hào)”成為“教師重點(diǎn)關(guān)注”“同學(xué)重點(diǎn)幫扶”的對(duì)象，然而在教育實(shí)踐中，教師的“應(yīng)然”假設(shè)并沒(méi)有預(yù)期的效果，教師在課堂中“善意”的表?yè)P(yáng)和“因材施教”設(shè)想，竟然成為對(duì)4號(hào)學(xué)生無(wú)意識(shí)的傷害。教育者原有思維中的評(píng)價(jià)觀并未隨著生本教育的實(shí)施而改變，不同的只是課堂教學(xué)的方式由傳統(tǒng)授課式改為了小組合作學(xué)習(xí)。

三、對(duì)兒童尊嚴(yán)的關(guān)注

生本教育中的評(píng)價(jià)問(wèn)題，主要集中在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生而言，最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于成人，尤其是教師，這就決定了教師評(píng)價(jià)行為的雙重影響。

(一)教師的示范作用

兒童進(jìn)入小學(xué)階段后，人際關(guān)系發(fā)生改變:與老師和同學(xué)的交往逐漸取代親子間交流的主導(dǎo)地位，此時(shí)，老師和同伴的評(píng)價(jià)成為兒童建立價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的主要參照對(duì)象，而教師的價(jià)值觀也會(huì)通過(guò)班級(jí)生活的一言一行傳遞給學(xué)生，多數(shù)兒童在小學(xué)低年級(jí)階段尚未形成自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行思考的時(shí)候，往往以成人，尤其是教師的好惡作為準(zhǔn)則。在案例2中，教師的評(píng)語(yǔ)并沒(méi)有直接說(shuō)出4號(hào)學(xué)生是后進(jìn)生，卻暗示了所有的學(xué)生:4號(hào)是小組中最差的!

(二)互評(píng)方式的引導(dǎo)

生本教育模式中的小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際操作中存在一定困難，如不同學(xué)科學(xué)習(xí)小組成員的搭配，分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)等。尤其在班容量較大的班級(jí)，學(xué)習(xí)小組一旦確定下來(lái)，很少更改，但是作為分組依據(jù)的學(xué)業(yè)成績(jī)并非絕對(duì)均衡，也就是說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)可能并不出眾，同樣，在某一學(xué)科表現(xiàn)不盡人意的兒童，在其他領(lǐng)域的表現(xiàn)或許很優(yōu)秀?？梢?jiàn)，由于分組過(guò)程中的局限，對(duì)“4號(hào)”的定位會(huì)出現(xiàn)誤差，為了避免這種評(píng)價(jià)中的誤區(qū)，教師需要在兒童入學(xué)伊始就引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)同伴，當(dāng)然，除了教師的示范作用，還需要更多的學(xué)生自身的實(shí)踐，對(duì)于小學(xué)生而言，只有在生活和學(xué)習(xí)中踐行某種評(píng)價(jià)理念，才會(huì)逐漸形成評(píng)價(jià)的行為和習(xí)慣。

形式的存在以內(nèi)容為靈魂，模式的生成以理念為基礎(chǔ)，生本教育的核心是每個(gè)兒童的發(fā)展，不論新穎的小組合作學(xué)習(xí)抑或傳統(tǒng)的教師傳授，最終都要以尊重個(gè)體、促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)作為歸宿，而非徒有其表的新穎樣式。

［1］陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)(第二版)．北京:北京師范大學(xué)出版社，2007．

［2］張濤．由生本教育的明晰性、堅(jiān)決性和徹底性帶來(lái)的反思．中小學(xué)管理，2009，(9):10-12。

［3］郭思樂(lè)．人之悟感發(fā)展與教育的生本化改革．教育研究，2004，(3):44-49．