杜發(fā)忠

新課改現(xiàn)已基本普及到全國各地，且在不斷的推進(jìn)和深入。甘肅和西藏作為最后一批省區(qū)也將于明年秋季進(jìn)入新課改。這意味著我們將要面臨一場十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，正如葉瀾教授所言：“要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式……”新課改為何具有如此大的挑戰(zhàn)性呢？原因在于它在課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了巨大的變化。新課程目標(biāo)確定為“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀”等三個維度，反映了“一切為了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”的價值取向。教學(xué)目標(biāo)的改變對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，教師要努力實(shí)現(xiàn)從以往的知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)的目的就是要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。課程結(jié)構(gòu)變化為“領(lǐng)域、科目、模塊”三個層次，模塊又分為必修和選修兩個系列。這個變化要求教師要有課程開發(fā)的能力，增強(qiáng)對課程整合的能力，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。因此，課程變了，教師要變，新課改的進(jìn)行，必須要得到教師專業(yè)發(fā)展變化的支撐。

當(dāng)然，改變是一個痛苦的過程，會使我們感到一種沉重的壓力和艱難的抉擇。然而，改變是必需的，是無可逃避的。在新課改的滾滾而來的浪潮面前，我們只能沉著面對。我們迎來的將是機(jī)遇和希望。新課改打破了長期以來束縛教師和學(xué)生的“枷鎖”，激活了教師的主動性和創(chuàng)造性，激活了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，將為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展帶來一個嶄新的局面。因此，我們要勇敢地面對挑戰(zhàn)，牢牢地抓住機(jī)遇，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，使自己的專業(yè)得到長足發(fā)展，出色完成新課改交給我們的教育教學(xué)任務(wù)。

一、新課改與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

新課改中有一句名言：“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展?！笨梢?，課程與教師本來就是一體的，是密不可分的。田秋華先生認(rèn)為，課程設(shè)計是新課改中的技術(shù)因素，而教師是新課改中的人的因素，只有實(shí)現(xiàn)了技術(shù)因素和人的因素的統(tǒng)一，新課改才能順利進(jìn)行。因此，課改與教師專業(yè)發(fā)展是相互制約、相互促進(jìn)的互動關(guān)系。

首先，新課改將促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課改一掃過去課程的“統(tǒng)一性”“確定性”“精確性”而呈現(xiàn)出“個性化”“選擇性”“多樣性”等特征，給教師專業(yè)發(fā)展以更大的自主性和創(chuàng)造空間，為教師專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)提供了平臺。教師在面對由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成的新課程時，必須要進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高和教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

其次，教師的專業(yè)發(fā)展是新課改發(fā)展的保證。就教育而言，新課改實(shí)際上是教師的變革，沒有教師對課改的參與適應(yīng)與變化發(fā)展，新課改就不可能實(shí)施和成功。教師是架在課程與學(xué)生之間的橋梁，課程變了，教師必須要變，教師不變，學(xué)生就沒有辦法變。因此，新課改需要一支專業(yè)發(fā)展水平較高的教師隊伍來支撐。實(shí)際上，我們的教師專業(yè)發(fā)展水平是較低的，如何切實(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展水平是新課改值得關(guān)注、研究和解決的重大課題。

二、如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展

新課改還有一句名言說：“教師與課程同步發(fā)展”，許多專家提出積極促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師在參與課程發(fā)展過程中，獲得專業(yè)成長和自我發(fā)展。面對新課改，我們肯定會感到的是自身知識的欠缺和能力的低下，于是，我們尋找自我發(fā)展的途徑。而途徑不外乎以下幾種：讀書、進(jìn)修、考察、聽講座、實(shí)踐摸索等。這些途徑很重要，但在新課改中專家提醒我們另外一條專業(yè)發(fā)展的途徑——校本教研。這是一條最實(shí)用、最有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑。

1.“校本教研”的概念 就學(xué)校層面而言，校本教研是指以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象，在學(xué)校的具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種行為研究。就教師個體層面而言，校本教研是指在新課程實(shí)施過程中教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教育教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)某個問題，并在自己的教學(xué)過程中以一定方式解決問題的行為研究。我們平常所說的“校本教研”，其實(shí)就是二者的結(jié)合。就教師專業(yè)發(fā)展而言，教師自身首先要有教研的自愿性和主動性，然后學(xué)校才能為你搭建平臺，創(chuàng)造客觀條件。因此，從本質(zhì)上說，有了教師的發(fā)展，才會有學(xué)校的發(fā)展；沒有教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展也只能是一些硬件設(shè)施的堆砌！

2.“校本教研”的要素 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三支基本力量，鼎足而立，缺一不可。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿行為，校本教研才能得到真正意義上的落實(shí)和實(shí)施。同伴互助是專業(yè)教師之間的對話，協(xié)作和互助，它是校本教研實(shí)現(xiàn)的重要條件。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研不可或缺的因素，是教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.“校本教研”的方式 主要有“行動研究”和“個案研究”兩種。“行為研究”是指對教師的教學(xué)實(shí)際行為的研究，它是以問題的解決為先導(dǎo)，以共同合作的方式進(jìn)行，研究與行為之間不斷循環(huán)，研究在特定的情境中進(jìn)行，研究效果具有即時性?，F(xiàn)在流行的“一人多輪”“同課異構(gòu)”“小課題研究”等校本教研形式都屬于這種“行動研究”。“個案研究”指對某一特定的人、事、物所做的描述、分析及報告。它主要針對的是單一個體在某種情境下的特殊事件，屬于一種定性研究，因此，帶有一定的主觀因素。

4.幾種流行的校本教研的形式

（1）一人同課多輪。此形式采用上海王潔教授提出的“三階段兩反思”行為模式，要求教師對同一課題經(jīng)過 “教學(xué)設(shè)計——執(zhí)教——傾聽評議和建議——二次執(zhí)教——反思——撰寫教育敘事——三次執(zhí)教——再反思”這樣一個過程，來改進(jìn)自己的教學(xué)思路、提升自己的教學(xué)水平。

（2）同課異構(gòu)。此形式是將相同的課題先采用分組構(gòu)思設(shè)計的方式，然后各組展示成果，采用比較分析的方法來進(jìn)行研討，再將教案付諸教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行論證。教師在“設(shè)計——行動——反思——行動——反思”中提升自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)踐智慧。

（3）小課題研究。此形式針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一種專題研討，能有效提升教師的教育教學(xué)理念，改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

（4）課堂模式研究。此形式注重課堂教學(xué)的全過程，是在 “教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計——教學(xué)行動——教學(xué)反思……”的過程中展開教研工作的，它著眼于教師、教材與學(xué)生的關(guān)系，著手于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。此形式有助于全面提高教師的教學(xué)水平，有利于形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

總之，新課改要求教師專業(yè)必須得到發(fā)展，只有教師專業(yè)的發(fā)展才能保證新課改的成功發(fā)展。而校本教研是教師專業(yè)得以發(fā)展的有效途徑之一。因此，我們要樹立校本教研的理念，積極投身到校本教研中，切實(shí)提高自身的專業(yè)水平，以適應(yīng)新課改的要求。