遼寧 田春霞

近年來(lái)，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，我國(guó)高職教育異軍突起，通過(guò)多年的發(fā)展，從小到大，從弱到強(qiáng)，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，教育改革不斷深化與教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中依然面臨著一些問(wèn)題和困境。

一、生源市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使高職教育面臨著重新洗牌

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到目前，全國(guó)高等院校超過(guò)2400所，其中高職院校超過(guò)1200所，我國(guó)的高等職業(yè)教育已具相當(dāng)規(guī)模。

但是隨著我國(guó)適齡人口的減少，生源總量即將進(jìn)入負(fù)增長(zhǎng)階段。生源數(shù)量的下降，將會(huì)對(duì)高職院校的招生工作產(chǎn)生重大影響。另外，由于近幾年來(lái)高職教育的快速發(fā)展，高職院校招生規(guī)模也逐年增長(zhǎng)，高職院校的招生競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在我國(guó)部分高職院校已經(jīng)存在生源不足的問(wèn)題。

此外，今后隨著幾百所本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，高職升本的機(jī)會(huì)幾乎為零，高職院校面臨“新政”沖擊，未來(lái)很有可能出現(xiàn)大批高職院校招不滿生源的狀況，因此，高等職業(yè)教育在未來(lái)的幾年內(nèi)，要面臨著重新洗牌的局面。

二、面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與新技術(shù)發(fā)展，高職教育還處于滯后狀態(tài)

目前，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)現(xiàn)狀表明，勞動(dòng)力的整體素質(zhì)不高、勞動(dòng)者技能與工作崗位所需技能不對(duì)稱現(xiàn)象日漸凸顯。許多新興行業(yè)、新興工種的人才奇缺，甚至有些技能性要求很強(qiáng)的工作崗位人員出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)明顯滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)的更新，高職教育很難做到培養(yǎng)超前，缺乏一批能夠?qū)⒖萍汲晒皶r(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

高職教育作為一種面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的教育，其專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和能力培養(yǎng)都要以市場(chǎng)需要為目標(biāo)，要緊密圍繞本地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)設(shè)置和調(diào)整。

三、高職教育發(fā)展定位不明確，沒(méi)有形成獨(dú)有的辦學(xué)特色

辦學(xué)定位是一所高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而辦學(xué)特色則是一所高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。但是在高職教育改革的過(guò)程中，一些高職院校存在對(duì)自身定位不清楚，發(fā)展定位不明確的現(xiàn)象。在辦學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，而不注重技能培養(yǎng)，有盲目攀高升格和辦學(xué)向?qū)W科型靠攏的傾向。

另外，當(dāng)前我國(guó)的高職教育還沒(méi)有形成自己的特色。高職教育與普通高等教育相比，它沒(méi)有凸顯出自己的應(yīng)用性特色，還未擺脫普通高校學(xué)科教育的影響和束縛，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生學(xué)術(shù)不精深，實(shí)踐能力不強(qiáng)，眼高手低；高職學(xué)生與中職學(xué)生相比，并沒(méi)有明顯表現(xiàn)出其作為“高級(jí)人才”的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谥鲃?dòng)獲取知識(shí)、自我認(rèn)知、自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)能力及人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面還有一定欠缺。

四、高職教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合有待于形成機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式通常是通過(guò)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、校企合作的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)有效聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)和教師參與企業(yè)問(wèn)題研究等有機(jī)結(jié)合。

高等職業(yè)教育的生命力在于產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合對(duì)于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提升高職院校自身的辦學(xué)實(shí)力都具有重要意義，而目前高等職業(yè)教育普遍存在教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合不緊密，辦學(xué)目標(biāo)定位不清，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接不匹配，很少與行業(yè)或企業(yè)深入融合的辦學(xué)，行業(yè)和大型企業(yè)主動(dòng)參與到職業(yè)教育中來(lái)的積極性不高，高職院校的辦學(xué)活力不足，致使校企雙方無(wú)法深度合作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)互動(dòng)。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作大多數(shù)流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機(jī)制不健全、不穩(wěn)固、隨意性強(qiáng)，即高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作體制機(jī)制尚未形成。

五、高職院校的社會(huì)服務(wù)功能有待于提升

高職院校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)主要是為了滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，而人才培養(yǎng)、知識(shí)傳播和技術(shù)轉(zhuǎn)化是高職院校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)時(shí)依托的主要形式，目前，我國(guó)高職院校雖然科研成果登記數(shù)量多，但轉(zhuǎn)化率低，轉(zhuǎn)化后能取得較好經(jīng)濟(jì)效益的更少。如何將高職院校的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為企業(yè)優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，只有加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位的橫向聯(lián)合，通過(guò)校企合作、通過(guò)調(diào)研，高職院校要及時(shí)捕捉行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解企事業(yè)單位發(fā)展的需要，幫助企事業(yè)單位解決難題，加速科研成果的轉(zhuǎn)化。

六、高職院校的開(kāi)放辦學(xué)還有待于創(chuàng)新

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高技術(shù)應(yīng)用型技能人才，也就是說(shuō)，職業(yè)教育面對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)、緊密融合、及時(shí)調(diào)節(jié)、滿足需求。在辦學(xué)過(guò)程中，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)需求為前提；教學(xué)實(shí)踐以社會(huì)資源為依托；學(xué)生就業(yè)由社會(huì)供求來(lái)調(diào)節(jié)；職業(yè)培訓(xùn)以崗位要求為內(nèi)容。離開(kāi)了社會(huì)需求，職業(yè)教育無(wú)立足之地，更無(wú)發(fā)展的可能。因此要強(qiáng)化職業(yè)教育的市場(chǎng)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)，廣開(kāi)辦學(xué)渠道，要樹(shù)立大職業(yè)教育的思想，打開(kāi)圍墻，面向社會(huì)，不斷擴(kuò)大學(xué)校的內(nèi)涵和外延，舉辦社區(qū)學(xué)院，為完善社區(qū)功能，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高公民素質(zhì)。

七、高職院校的師資水平還有待于提高

由于高等職業(yè)教育起步較晚、發(fā)展不平衡、底子比較薄等原因，高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)還沒(méi)有很好地適應(yīng)高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，甚至成為制約高職院校教育教學(xué)改革和發(fā)展的主要因素。

很多高職院校教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教育模式階段，一些教師的職業(yè)教育意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法的研究，沒(méi)有完全適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。高職院校缺少專業(yè)帶頭人，因?yàn)橐粋€(gè)合格的專業(yè)帶頭人必須要有大量的企業(yè)資源，能夠帶領(lǐng)這個(gè)專業(yè)與企業(yè)深度融合。

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐步轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，必然會(huì)對(duì)高職教育的質(zhì)量提出更新、更高的要求。為此，高職院校應(yīng)勇于面對(duì)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題與困境，要積極探索，勇于實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變觀念入手，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，深化教育教學(xué)改革，確保高職教育質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，使學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益方面達(dá)到雙贏，使高職教育更具生命力。

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