◆李玉霞

(廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院)

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的教育，不僅需要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力。目前，職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師按照教材與大綱設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生形成直接操作性問題，帶領(lǐng)學(xué)生通過例題與練習(xí)進(jìn)行熟練性操作。伴隨問題的簡化，操作流程的聚焦，學(xué)生只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形不成知識的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，也就無法利用所學(xué)知識解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)需求，感受不到學(xué)習(xí)的意義所在，一直處于一種淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。淺層學(xué)習(xí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺，最終影響職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力。

1976年Ference Marton和Roger Saljo聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)果和過程》，首次提出“深度學(xué)習(xí)”的概念。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)相對于淺層學(xué)習(xí)來說，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與分析，學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為具備學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)方法上通過頭腦風(fēng)暴等發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)行批判性思考;學(xué)習(xí)結(jié)果上能夠遷移所學(xué)知識，解決相關(guān)問題。

將深度學(xué)習(xí)的理念引入職業(yè)院校信息技術(shù)課堂，可以從以下五方面入手:

第一，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。信息技術(shù)課強(qiáng)調(diào)操作技能與基礎(chǔ)理論的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識與實(shí)際生活的銜接，所以在開展學(xué)習(xí)的前期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的深度學(xué)習(xí)環(huán)境。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，給予學(xué)生熟悉而又能駕馭解決的問題情境，充足的資源與發(fā)散性的答案等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為深度學(xué)習(xí)提供平臺。

第二，建立平等的學(xué)習(xí)共同體。廣義上來講，學(xué)習(xí)共同體不再僅僅包含教師和學(xué)生，教師、學(xué)科專家、小組成員、小組顧問乃至家長等各種角色都可以成為該學(xué)習(xí)共同體中的一員。學(xué)習(xí)共同體可以共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動與目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源及評價(jià)因素，甚至互變角色來滿足深度學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)習(xí)過程中，教師不再是唯一的知識傳授者，伴隨學(xué)習(xí)的深度開展，教師真正成為學(xué)生獲取知識的促進(jìn)者、幫扶者，學(xué)生則會具備更高的參與度、自主性以及合作精神。

第三，基于學(xué)生的能力起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)主題。開展深度學(xué)習(xí)之初，教師需要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的能力起點(diǎn)考慮深度學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。提出的問題接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生的角度看問題，才能幫助學(xué)生順利地將待探索問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主題。開放式問題的探討與總結(jié)，無疑都會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

第四，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)遵循以行動為導(dǎo)向、做中學(xué)的理念，開展問題式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。例如，問題式學(xué)習(xí)是一種以問題為驅(qū)動力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)，在活動中能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、信息意識、團(tuán)隊(duì)意識、終身意識及交流意識。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以“經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生、活動”為中心，屬于發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，在各種探究活動中收集相關(guān)資料，活動的過程中，學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，建構(gòu)新意義，對所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證與完善，最后形成自己解決問題的結(jié)論。

第五，給予學(xué)生內(nèi)省體驗(yàn)，形成批判性思維。教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)活動結(jié)束階段運(yùn)用問題回顧、多元評價(jià)等策略幫助學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生從新的角度、多層次、多側(cè)面地對知識學(xué)習(xí)的思維過程進(jìn)行全面地考察分析與思考，從而深化對知識的理解，揭示相關(guān)知識的本質(zhì)，探索一般規(guī)律，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)新一輪深度學(xué)習(xí)的需求。

總之，在職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于教師關(guān)注自身的教學(xué)能力。通過探索深度學(xué)習(xí)，有效提升了信息技術(shù)教學(xué)的開展，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，將繼續(xù)探索，進(jìn)一步領(lǐng)會深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

［1］孫天山.深度學(xué)習(xí):核心要素及案例呈現(xiàn)［J］.教育研究與評論:中學(xué)教育教學(xué)，2011，(8):70 －72.

［2］胡丹.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究［D］.遼寧:遼寧師范大學(xué)，2011.

［3］王永花.深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013，(4):73 －77.

［4］王秀云，宓寧寧.信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013，(6):78 －79.