◆胡薈英

(甘肅蘭州市永登縣新城區(qū)小學)

大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法。語文教學要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，學生可以通過朗讀理解課文的詞、句、篇章，從而受到熏陶和感染。朗讀還有助于語言的積累，在反復朗讀吟誦之中，鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。因此，語文教學離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)，尤其是小學低年級的語文教學更是離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)。對于低年級的孩子來說，朗讀無疑是學習語文的金鑰匙。但是，學生天天讀書，教師如果指導無方，任由其機械地讀、盲目地讀，甚至是無可奈何地讀，學生就會產(chǎn)生厭讀情緒，甚至不愿意張口，勢必會影響朗讀水平的提高。那么，如何提高低年級學生的朗讀興趣和朗讀能力呢?

首先，要提高低年級學生的語文朗讀能力，教師應重視范讀的作用。低年級學生正處在語言、思維發(fā)展的關鍵時期。作為一名語文教師，要努力提高自己的普通話水平，以兒童化的語言走近學生，用自己準確、清晰、聲情并茂的范讀去吸引學生，感染學生，讓學生產(chǎn)生想要模仿的沖動和興致。同時要注意營造出一種良好的情緒體驗，為學生能更好地理解課文內(nèi)容奠定情感基礎。低年級學生活潑好動、模仿力非常強，老師的范讀就是他們學習的樣本，如果他們被老師的朗讀所吸引，就會以極大的熱情去模仿老師朗讀的語氣、語調(diào)、語速，饒有興趣地自己開始朗讀練習。久而久之，學生就會從老師的范讀中逐漸感知朗讀的語氣、語速等基本要素，并由這種模仿去積極進行其他的朗讀嘗試。所以要提高低年級學生的朗讀能力，教師范讀的作用不容忽視。

其次，要提高低年級學生的語文朗讀能力，教師應重視和加強文章重點段落的學習和朗讀指導。課文中的重點段落有的詞語用得很準確，有的句子含義很深刻，這些重點的詞句對表現(xiàn)文章的中心思想有非常重要的作用，是學生理解、感悟文章內(nèi)容的重要切入點。教師在講解分析這些重點詞語、句子之前，要充分留給學生自讀、自悟的時間，讓學生在反復朗讀的過程中試著自己去咀嚼、品味。然后教師再根據(jù)學生自讀、自悟的感受，進行針對性的引導點撥，使學生在教師的指引下能更加準確地理解這些詞句的深刻含義，體會到詞句的準確性和文章中作者所要表達的情感和要說明的道理。在這個過程中，教師的朗讀指導顯得尤為重要，如果教師沒有進行充分的指導，低年級學生就會因缺乏具體情感和對事物特點的感性認識，不知如何用語言去準確把握情感，表現(xiàn)事物特點。教師對重點詞語、句子朗讀時的語調(diào)、速度、語氣加以指導后讓學生試著朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，教師再進行指導示范，并讓學生反復練習朗讀。在反復的指導和朗讀練習中細細品味、咀嚼，學生就會獲得對文章更深的理解和感悟。在低年級語文教學中如果長期堅持重視重點段落和句子的朗讀指導，學生的朗讀積累就會逐步增加，朗讀能力也一定會有很大的提高。

再次，教師在教學中要注意采用多樣化的朗讀形式，使學生對朗讀充滿興趣，充分調(diào)動學生參與朗讀的積極性。低年級學生非常好動，他們的注意力具有時間短、易轉移的特點，一成不變的反復朗讀容易讓一部分學生失去興趣，產(chǎn)生厭煩而將注意力轉移到其他地方去。所以教師應根據(jù)教材的內(nèi)容，提前設計好要采用的朗讀形式，在課堂上通過齊讀、默讀、自由朗讀、分小組比賽讀、指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀、表演讀等多種形式，讓學生在各種不同的朗讀形式中去感悟體會，調(diào)動學生朗讀的積極性，從而達到培養(yǎng)學生語感的目的。如教學《坐井觀天》這篇課文，可以在引導學生理解課文內(nèi)容的過程中，穿插學生自由讀、齊讀、比賽讀、分角色朗讀等形式。學生充分體會到青蛙和小鳥的性格特點，教師朗讀指導之后可出示課前準備好的青蛙和小鳥的頭飾，請兩名學生帶上頭飾扮演青蛙和小鳥，其他人讀旁白，練習朗讀。學生們看到可愛的頭飾都會爭著搶著進行朗讀嘗試。然后教師再挑出幾個讀得好的學生，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，加上恰當?shù)膭幼?、神態(tài)進行舞臺劇表演，學生的朗讀興趣瞬間高漲。采用多樣化的朗讀形式，既符合低年級學生的認知、心理特點，又是培養(yǎng)學生朗讀能力的最好平臺。在這個過程中，不但學生的朗讀能力有所提高，而且語言表達交流能力、參與意識、合作意識都得到了發(fā)展。

最后，教師的評價與鼓勵對提高學生的朗讀能力有促進作用。新課程標準倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，教師的評價是促進學生發(fā)展的重要因素之一。在學生的課堂朗讀練習中，教師的評價是必不可少的，作用也是不容忽視的。根據(jù)學生在朗讀中的不同表現(xiàn)，教師不但要進行朗讀指導，更要及時、積極、合理地做出評價。朗讀時哪位學生讀得好，要及時給予表揚，讓其他同學向他學習;哪位學生還讀得不好，要及時指出讀得不好的地方，鼓勵他再積極進行嘗試;哪位同學朗讀時進步了，要積極表揚，鼓勵他繼續(xù)努力練習朗讀，獲得更大的進步;對于那些膽小不敢舉手、不敢大聲讀的學生更要適當降低朗讀要求，積極鼓勵，幫助他們克服膽怯、自卑的心理，增強學習自信心。低年級學生表現(xiàn)欲強，尤其特別喜歡老師表揚，他們會從老師的表揚中，獲得成功的喜悅，增強朗讀的信心和興趣，更加樂于去嘗試朗讀，使朗讀成為快樂的學習活動。在評價時，教師除了使用鼓勵性的語言外，還可以通過獎勵學生喜愛的小紅花、進步星、勝利小紅旗，調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們積極進行朗讀練習，從而使朗讀評價的過程成為提高學生朗讀能力，促進學生持續(xù)發(fā)展的良好契機。

提高低年級學生的朗讀能力、培養(yǎng)學生的語感是一項非常重要的、長期的教學實踐活動，需要每一位教師在教學中去實踐，并不斷反思，總結經(jīng)驗，使自己的朗讀教學有的放矢，真正達到新課程標準促進學生持續(xù)發(fā)展的目標。