浙江 陳炯

《機(jī)械制圖》、《AutoCAD》是中等職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)必設(shè)的兩門專業(yè)基礎(chǔ)課。這兩門課程在教學(xué)安排上，大多數(shù)學(xué)校采用的是分時段、獨立開設(shè)的方式。對于這種安排，筆者認(rèn)為存在著很大的弊端；特別是在課改后，課程的課時數(shù)被大幅度縮減的情況下，諸如“課程教學(xué)內(nèi)容龐雜、拖沓，課程之間重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生繪圖實踐機(jī)會不足，原理似懂非懂或只知其然而不知所以然……”等“病癥”的暴露異常突出?；诙鄠€學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為必須對兩門課程進(jìn)行有機(jī)的融合，只有融合才能解決上述的問題，才能實現(xiàn)“在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的實用繪圖技術(shù)，更好地為企業(yè)培養(yǎng)中高級應(yīng)用型、技能型人才”的目標(biāo)。

一、《機(jī)械制圖》與《Au toCAD》融合的可能性與現(xiàn)實性

什么是課程融合。筆者認(rèn)為，就是教學(xué)目標(biāo)一致或相近的課程，通過對課程相近或交叉部分的知識點的教學(xué)方法、教學(xué)措施、教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合、整合，消除原來的重復(fù)、拖沓，進(jìn)一步集中原來各自在其上的優(yōu)勢，從而形成全新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)要求。

那么，探究一下《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》兩門課程是否具有融合的可能性。首先從本質(zhì)上來說，《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》的教學(xué)目標(biāo)都是“培養(yǎng)學(xué)生快速識、讀圖形和繪制工程圖樣的能力”；其次，兩門課程在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑上存在著交集：《機(jī)械制圖》是通過制圖原理的詳盡講解來促進(jìn)、保證學(xué)生繪圖練習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；而《AutoCAD》是借助大量的圖形繪制實踐使學(xué)生理解、掌握制圖原理，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；兩者之間存在著共同點——圖形的繪制。由此可見，《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》存在著進(jìn)行有機(jī)融合的可能性。

再來分析《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》兩門課程融合的現(xiàn)實性。隨著計算機(jī)繪圖技術(shù)的飛速發(fā)展，那些抽象、生僻的制圖原理在AutoCAD的演繹下變動條理清晰、生動直觀：利用AutoCAD，教師可以明確、清晰地展現(xiàn)，反復(fù)再現(xiàn)作圖的步驟，較好地解決在原理講解時學(xué)生不易跟進(jìn)理解的問題；利用AutoCAD，教師可以快速、準(zhǔn)確地向?qū)W生展示三維模型的制作過程及結(jié)果，并根據(jù)實際情況便捷地在某個視口進(jìn)行三維模型與二維視圖之間的轉(zhuǎn)換，有利于加深學(xué)生對各種物體空間結(jié)構(gòu)的理解，提高學(xué)生的空間想象力。從學(xué)生的角度而言，利用AutoCAD軟件繪圖，需要大量時間養(yǎng)成的繪圖技能不再是獲得高的繪圖質(zhì)量與效率的必備條件，使用簡便的鼠標(biāo)及各種菜單命令就能獲得同樣的效果，學(xué)生就有了更多的時間來掌握圖形的投影原理、制圖原理、國家制圖標(biāo)準(zhǔn)，如此，學(xué)生才能用AutoCAD畫出符合標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械圖樣，才能使AutoCAD快速出圖的能力得到切實的發(fā)揮。由此可見，解決機(jī)械制圖課程既要講清理論基礎(chǔ)，又要融實踐訓(xùn)練為一體的難題的最佳途徑只能是兩門課程的有機(jī)融合。

二、《機(jī)械制圖》與《Au toCAD》融合的思路與舉措

那么，這兩門課程的融合究竟該如何進(jìn)行？下面依據(jù)筆者在授課時所做的一些嘗試，談一些粗淺的認(rèn)識。

概括而言，《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》的融合可分為三個步驟實行：“縮減”、“加強(qiáng)”、“融合”。所謂“縮減”，是指在教學(xué)內(nèi)容方面，舍棄《機(jī)械制圖》中的“投影理論和點、線、面的投影”方面的內(nèi)容；在應(yīng)用能力上，降低學(xué)生繪圖工具使用技巧的要求。所謂“加強(qiáng)”，即將讀、識圖能力和空間想象力作為理論教學(xué)的重點；將三維模型的繪制作為實踐動手的重點。所謂“融合”，就是將《AutoCAD》課程為作為技能主線，以機(jī)械制圖課程中“讀圖、識圖、繪圖”為實踐應(yīng)用課題，使兩者的教學(xué)內(nèi)容相互滲透，緊密結(jié)合。

在這三個步驟中，“融合”是的重點，具體包括以下幾方面的工作：

1.《機(jī)械制圖》基礎(chǔ)知識與AutoCAD的融合

這個方面主要指的是將《機(jī)械制圖》中的基礎(chǔ)知識的講解融入Auto-CAD運用實例中去，如筆者在教學(xué)中運用的“樣板圖繪制”就是一個實現(xiàn)上述融合要求的好課題；學(xué)生在繪制“樣板圖”時，必須掌握、綜合運用《機(jī)械制圖》中的“圖紙幅面格式及尺寸、標(biāo)題欄、繪圖比例、字體、圖線型式及畫法等”理論知識與《AutoCAD》中的“基本繪圖命令、基本編輯命令、對象特性及圖層的設(shè)置、文字樣式等”實踐操作知識；實現(xiàn)了授課內(nèi)容、實踐操作“你中有我、我中有你”的狀態(tài)。

2.零件圖的繪制與AutoCAD的融合

這個方面主要是指在授課中，理論只教授與“三視圖的識讀、繪制、標(biāo)注”相關(guān)的原理、方法；絕大部分課時都用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖實踐。在繪圖實踐過程中，充分、切實地利用AutoCAD所具有的“繪圖命令、編輯命令、尺寸標(biāo)注、形位公差”等功能，同時引入“塊”等概念，以磨練學(xué)生對于軸類、箱體類、叉架類及盤蓋類等典型零件的快速、規(guī)范繪圖的能力，并為后續(xù)的裝配圖的繪制做準(zhǔn)備。這樣做的最大好處是，學(xué)生通過一次又一次的繪圖練習(xí)，不斷地印證、加深對三視圖投影原理的理解，強(qiáng)化具體的運用能力。

3.組合體的繪制、識讀與AutoCAD的融合

機(jī)械制圖教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，因而在“組合體三視圖的繪制與識讀”的教學(xué)中，筆者堅持將原理的講解與三維實體模型的繪制結(jié)合起來；借助AutoCAD演示如何在不同的“視口”下運用“疊加法”、“切割法”繪制組合體的過程，生動、直觀地表現(xiàn)出組合體在三維空間的形體特征，幫助學(xué)生理解三維圖形與三視圖之間的投影、轉(zhuǎn)換原理。這種融合教學(xué)方式具有由易到難，循序漸進(jìn)，講練結(jié)合，理實一體的特點，學(xué)生的想象力和形體分析能力得到切實地提升。

4.零件的各種表示方法與AutoCAD的融合

“剖視圖”是一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的零件常用的表示方法。筆者在授課時，通過在AutoCAD中建立實體模型，并對模型進(jìn)行“全剖、半剖、旋轉(zhuǎn)剖、階梯剖”等剖切操作，使模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)被生動、直觀地展示在學(xué)生面前；如此安排，有效地避免了理論講授時的空洞無物。此外，借助Auto-CAD，還可以方便地讓學(xué)生對不同剖切方法剖開零件所得到的剖視圖進(jìn)行比較，進(jìn)一步加深對“剖切”知識的理解。

三、結(jié)語

《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》的融合不僅使抽象的制圖專業(yè)知識形象、生動、直觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更為學(xué)生真正掌握與制圖相關(guān)的理論知識、操作技能提供了有效的操作平臺。

[1]呂愛英.談機(jī)械制圖課教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng).職業(yè)教育研究,2006(5):115-116.

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[3]陳美.《機(jī)械制圖及CAD》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].職業(yè)教育報,2009,(6):35.