◆李 敏

(烏蘭察布職業(yè)學(xué)院)

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對高等院校的職業(yè)教育給予了充分重視，高等院校的職業(yè)教育已成為我國高等教育體系中必不可缺的一部分。由此可見，英語教學(xué)改革任務(wù)十分繁重與艱巨。英語已成為高職院校學(xué)生必備的基本技能，同時也是學(xué)習(xí)國外先進技術(shù)、加強對外交流合作的工具。如何適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求呢，高等院校職業(yè)教育對英語教學(xué)提出了新的要求。隨著高校不斷擴招，各大專院校的學(xué)生也發(fā)生著較大變化，特別是對高職院校的生源地，出現(xiàn)一些新情況，那么，英語教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種新變化、發(fā)展。在實際中，由于我們對高職院校學(xué)生英語教學(xué)經(jīng)驗不足，對學(xué)生不夠了解，因此英語教學(xué)過程中很多教師覺并不得心應(yīng)手，因此教學(xué)效果不能令人滿意，學(xué)生所掌握的英語技能同社會實際需求還有較大的差距，必須進行深入和全面的進行教學(xué)改革，建立合理、科學(xué)的教學(xué)新模式。作為高職院校的英語教師，應(yīng)該認真分析、研究高職學(xué)生的特點，勇于創(chuàng)新，采取多樣化的教學(xué)方法，為英語教學(xué)探索出一條新的道路。

一、高職院校的英語課堂教學(xué)中存在的問題

(一)高職學(xué)生英語水平參差不齊，重專業(yè)輕文化

我在英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，最深刻的感受就是大部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，高職院校的學(xué)生部分來自于普通高中，部分來自于中專、職高，英語基礎(chǔ)普遍較差，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，基礎(chǔ)好的己具備一定的聽、說、讀、寫能力;基礎(chǔ)差的只認識二十六個字母。造成這種現(xiàn)象的原因有多方面的，隨著高職院校的不斷擴招和入學(xué)門坎的降低，學(xué)生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些改變，文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占到大多數(shù)。

(二)教材質(zhì)量低，教材選用比較隨意，與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)

當(dāng)前來看，國內(nèi)缺乏成熟的英語教材，英語教材的內(nèi)容大多采用國外原版英語教材或者是外文刊物，內(nèi)容陳舊且單調(diào)，并且還有些內(nèi)容偏難、與實際生活的需要脫離開，較難保證英語教材的質(zhì)量問題。另外，缺乏英語教材的輔助材料，尤其是磁帶、錄像帶等音像資料和自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教學(xué)軟件。

(三)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式嚴重影響教學(xué)效果

近年來，隨著高職院校的不斷擴招，學(xué)生人數(shù)繼續(xù)增加，班級容量逐漸擴大，班大課多，導(dǎo)致英語教師力量不足，然而現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施、條件又欠缺，導(dǎo)致教師在互動式教學(xué)中受到了很大的限制，這樣就造成了難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，再加上部分教師認識的不足，仍采用老一套的以教學(xué)講授為主的教學(xué)模式，還是以單純的理論知識傳播為主，忽視了學(xué)生實際運用語言和互動式教學(xué)交流的培養(yǎng)。這樣就很容易造成老師講得繪聲繪色，學(xué)生聽的是云里霧里，不得要領(lǐng)，教與學(xué)都感到枯燥無味，師生雙方都疲勞不已，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能產(chǎn)生一種事倍功半的效果。

(四)師資力量不足，隊伍參差不齊，英語的教學(xué)水平有待提高

高職院校的英語教學(xué)由專業(yè)教師承擔(dān)，英語教師的水平也是各不相同，很大教師英語語言表達能力較弱，加上對英語課程的重視不夠，課時較少，任課教師很多也是代課老師，隨意性較大，師資力量較不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量較難提高。

二、高職院校英語教學(xué)模式改革措施

目前，高職英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式顯然達不到高職英語教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們需要對英語教學(xué)課堂采取互動教學(xué)模式進行有效改革措施。

(一)高職院校應(yīng)該加強師資隊伍的建設(shè)

對于高職院校英語教學(xué)，我們要求教師除了熟練掌握英語知識，還要懂得一些相關(guān)的英語專業(yè)知識。因此，高職院校就要不斷引進理論水平較高素質(zhì)的教學(xué)人才來充實隊伍，完善師資結(jié)構(gòu)。學(xué)校還應(yīng)該采取激勵機制，對優(yōu)秀教師進行獎勵，對不稱職者給予批評或低聘。同時，學(xué)校也應(yīng)提供教師繼續(xù)升學(xué)和深造的機會，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教學(xué)老師。

(二)改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法是以教師為中心的講授法，老師講解語法、課文進行詞匯和語法練習(xí)，作業(yè)多是預(yù)習(xí)課文和完成課本上的練習(xí)，學(xué)生對老師的依賴性很強。英語課堂時間并不是很多，想要提高英語水平，就必須學(xué)會英語自學(xué)能力，高職學(xué)生十分注意在生活中培養(yǎng)自身的自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就得要求具備良好的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的過程中應(yīng)首先改變學(xué)生的依賴心理，強調(diào)自主意識的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識。高職院校盡可能多地組織英語課外活動，開展英語口語競賽，增加英語角、外教座談會等這樣一些提高口語的活動。另外，高職院校的教師采用網(wǎng)絡(luò)傳播一些英語信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生英語水平。

(三)以學(xué)生為主的互動式教學(xué)

在實際的英語教學(xué)過程中，教師有必要加強合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生互動式教學(xué)的意識，以此來提高學(xué)生在英語教學(xué)過程中的互動學(xué)習(xí)能力?；邮浇虒W(xué)應(yīng)該涵蓋教師課堂教學(xué)的整個過程，這樣才有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際效果，教師應(yīng)充分利用互動式教學(xué)，以各種形式來開展互動式教學(xué)，最終達到師生之間在課堂上教師與學(xué)生之間用英語進行互動交流的實踐性英語教學(xué)，增強學(xué)生的參與意識，千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，把高職院校的英語教學(xué)應(yīng)用性和實踐性要求滲入教學(xué)活動的全過程。教師比較巧妙安排教學(xué)過程，學(xué)生默契地配合，師生共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動中享受到了與人交際的樂趣，從而增強了主體意識。

(四)高職院校選擇合適的英語教材

上面我們提到，很多院校教材不實用，這給教和學(xué)都帶來很多麻煩，所以說，選擇好教材對提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量非常重要。我們選擇的教材難度盡量接近學(xué)生的實際英語水平，確保教學(xué)的有效性。更加重要的是，所選擇的英語教材應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，便于加強學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)語言技能。

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，建立以學(xué)生為中心、以教師為教學(xué)輔助與參與者的新型互動式課堂教學(xué)模式，適用于現(xiàn)代英語教學(xué)。這種新型互動式課堂教學(xué)模式的核心，是建立良性的互動機制的教與學(xué)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，這種新型互動式課堂教學(xué)模式，更容易獲得更佳的教學(xué)效果和更高的教學(xué)效率，最終實現(xiàn)培養(yǎng)出在英語學(xué)習(xí)中知識、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

［1］陳治．淺議高職英語教學(xué)模式與教學(xué)改革．科技信息，2009．

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