◆白艷嬌

(石家莊工商職業(yè)學(xué)院)

目前，許多高職高專院校在課堂教學(xué)中普遍存在著睡覺、說話、玩手機、注意力不集中等現(xiàn)象，嚴重地影響了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。究其原因，一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣的關(guān)系;另一方面與教師課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理也有著直接的關(guān)系。

一、高職高專課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．學(xué)生在課堂上的現(xiàn)狀分析

一是在課堂上，一部分同學(xué)玩手機，或者睡覺，或者思想散神、兩眼茫然。二是學(xué)生在課堂上講話、做小動作影響其他同學(xué)，在被教師批評時甚至公然頂撞。三是部分同學(xué)不認真完成教師布置的作業(yè)，或是應(yīng)付了事，無論對錯與否;或者是漏做少做，字跡潦草;有的甚至不做、不交作業(yè)且抄襲現(xiàn)象比較嚴重。在期末考試時，也是指望依靠作弊僥幸逃脫，更有甚者干脆不參加考試。四是在教師講課過程中，無故擅自離開教室。

2．教學(xué)模式、教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

(1)教學(xué)模式現(xiàn)狀

高職高專課堂教學(xué)多年來沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識為主要教學(xué)任務(wù)、實踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，是為了驗證說明理論而存在的。在高職高專教育的教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于受歷史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實際偏少。理論教學(xué)內(nèi)容多，強化崗位技能教學(xué)少。學(xué)生的實踐動手能力不強。

(2)教學(xué)方法現(xiàn)狀

目前，在高職高專教育中，大多數(shù)教師還在進行著教條式的教育，如老師講學(xué)生聽、老師提問學(xué)生回答、老師劃范圍學(xué)生考試等。這種機械的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很明顯，當(dāng)教師在課堂上大講枯燥無味的理論知識時，沒幾個學(xué)生愿意聽講，大都兩眼茫然。事實也證明，當(dāng)教師能運用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，經(jīng)常穿插一些帶有趣味性的事例，甚至盡量多地組織學(xué)生進行實踐操作時，學(xué)生大都會很感興趣。他們不僅會積極思考問題，還會操作得很好，一堂課下來會覺得課上得非常生動有趣。我們也曾經(jīng)是學(xué)生，我們在學(xué)習(xí)階段也有過很多感觸:教師的教學(xué)方法得當(dāng)與否，課上得精彩與否是決定學(xué)生對這門課是否感興趣的一個重要因素。

3．教師現(xiàn)狀分析

部分教師在課堂教學(xué)管理中，由于缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗，因此駕馭課堂教學(xué)秩序能力不高，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一，部分教師認為課堂教學(xué)管理是大學(xué)生自己的事，從而放松對課堂教學(xué)的管理，任憑學(xué)生在下面說話、聊天，照講自己的課;其二，部分年輕教師由于年齡與學(xué)生比較接近，心理上對管理學(xué)生比較畏懼，因此當(dāng)課堂秩序混亂時顯得不知所措。其三，部分教師認為，自己只是教課老師，課堂紀律、秩序的好壞是輔導(dǎo)員的工作范疇，從而忽略了作為教師要教書育人、管教管導(dǎo)的責(zé)任。

二、高職高專課堂教學(xué)管理的對策

1．更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實踐中必然會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學(xué)習(xí)并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致，從而把知識變成自己的學(xué)識，變成自己的主見、自己的思想。

高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標準是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

2．提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量

(1)教學(xué)模式的改變

由傳統(tǒng)的理論講授為主向講練結(jié)合、精講多練的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，如理論講授以“必需”和“夠用”為原則，結(jié)合高職高專的教學(xué)計劃，在理論課程體系設(shè)計中，應(yīng)把理論課限制在“夠用”的范圍內(nèi)，加大實訓(xùn)課的比例。同時，在課堂教學(xué)中精講多練，把知識傳授型的內(nèi)容也限制在“夠用”的范圍內(nèi)。而對學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識加以鞏固，對沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進行刪除及必要的“削枝強干”，去除或精簡理論的推導(dǎo)過程，只要求學(xué)生能理解、會應(yīng)用。對必需的理論教學(xué)，采用“加強、補充、提高”的方法，講授中要求“少而精”。

(2)教學(xué)內(nèi)容和方法的改變

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)大膽引入學(xué)生所關(guān)心的實際內(nèi)容，積極開拓符合高職高專教育的案例教材、技能教材等。由于教育的對象不同，課堂教學(xué)不能照搬普通高等教育的模式，應(yīng)當(dāng)把高職高專教育課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生一邊，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，改變滿堂灌的呆板教學(xué)方式。要結(jié)合高職高專學(xué)生特點，因材施教并采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、交流式、參與式、模擬式、討論式等方法組織課堂教學(xué)，著眼于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和動手能力。

3．更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學(xué)校考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點，采用筆試、口試、機試、現(xiàn)場操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力。高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。

三、總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量是高職高專院校的生命線，課堂教學(xué)管理決定著高職高專院校課堂教學(xué)質(zhì)量的成功與否，文章分別從學(xué)生和教師兩個角度、三個方面分析了目前高職高專教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及出現(xiàn)問題所產(chǎn)生的原因，并提出了對策，對高職高專院校的教學(xué)工作有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

［1］張勉．成人高校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及對策研究．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2007，(3)．

［2］許躍強．加強高校課堂教學(xué)管理的研究．教育與職業(yè)，2008，(8)．

［3］劉曉．如何加強中職院校課堂教學(xué)管理．中南民族大學(xué)學(xué)報，2006，(6)．