文 黃欣芬 劉云峰

(黃欣芬，本科，小教高級(jí)，山東省壽光世紀(jì)學(xué)校，262700 。劉云峰，本科，小教高級(jí)，山東省壽光市侯鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，262726)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種情境，需要一個(gè)從外化到內(nèi)化的過(guò)程。不過(guò)，在教學(xué)手段單一、現(xiàn)代技術(shù)缺失的環(huán)境下，數(shù)學(xué)情境教學(xué)依然顯得耗時(shí)費(fèi)力，事倍功半。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，還不能做到數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)表述完全同步，單憑抽象的演算去“內(nèi)化”數(shù)學(xué)知識(shí)更是難上加難。為此，我們需要積極借助電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)，啟動(dòng)“引擎”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)。

一、情境操作，互動(dòng)學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)方式曾一度優(yōu)化和改良過(guò)我們的數(shù)學(xué)課堂。不過(guò)，在課堂實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這些輔助手段還或多或少帶有“一邊倒”的色彩。過(guò)多的課件或情境演示，讓學(xué)生經(jīng)常處于“被學(xué)習(xí)”或“被牽引”的狀態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、互動(dòng)的情境操作，更鮮有學(xué)生積極參與的“即興發(fā)揮”和“即興創(chuàng)造”。

電子白板的庫(kù)存、交互等功能，為師生的情境交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便捷的平臺(tái)和環(huán)境。我們可以充分利用電子白板精心預(yù)設(shè)數(shù)字化“導(dǎo)學(xué)案”，整合教材和圖文、動(dòng)畫(huà)等各種教學(xué)資源，設(shè)置后臺(tái)“情境”，不排序，不組合，而是讓師生充分利用白板的“交互”功能進(jìn)行“前臺(tái)”操作，根據(jù)學(xué)情、課情隨需調(diào)用，創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)學(xué)習(xí)。

譬如，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《角》這一章節(jié)中，“用量角器量角”就是一大學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為此，我們就借助電子白板進(jìn)行了如下活動(dòng)設(shè)計(jì)(片段)：

請(qǐng)借助電子白板的“庫(kù)存”和“智能筆”功能，調(diào)取你喜歡的三角形，調(diào)用量角器工具，量角的度數(shù)，標(biāo)示數(shù)據(jù)，保存自己的操作，比較示例，現(xiàn)場(chǎng)演示，告訴大家你是怎樣量的。

“利其器”方能“善其事”。需要指出的是，關(guān)于“使用量角器量角的步驟”，教材并沒(méi)有直接呈現(xiàn)出來(lái)。在這里，利用電子白板設(shè)計(jì)的具有“引擎”作用的活動(dòng)，恰恰給了學(xué)生操作的機(jī)會(huì)。諸如“如何擺正量角器的位置”“刻度線從左往右看”“借助半圓明確刻度”等具體而微的問(wèn)題，都在情境操作中得到了交流、驗(yàn)證和體會(huì)，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容印象更深刻，體會(huì)更深切，這是“過(guò)程與方法”的生動(dòng)演繹，更是互動(dòng)學(xué)習(xí)的意義所在。

如果我們忽略白板的互動(dòng)性，只是簡(jiǎn)單地用課件演示的方式來(lái)學(xué)習(xí)“量角”，那么，學(xué)生看到的可能就只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，很難去體會(huì)情境過(guò)程的細(xì)節(jié)和方法，就無(wú)法真正落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。

二、情境在線，啟迪智慧

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更多的還是依賴形象思維，故事、圖畫(huà)等形式讓數(shù)學(xué)問(wèn)題有了更多生動(dòng)的情節(jié)，有利于引領(lǐng)孩子把“數(shù)學(xué)園”培植成“故事園”“新樂(lè)園”“智慧園”，學(xué)習(xí)起來(lái)更有情趣和樂(lè)趣，舉一反三，事半功倍。

不過(guò)，在傳統(tǒng)的實(shí)物演示、講故事等情境教學(xué)里，我們經(jīng)常是忙完這頭兒理那頭兒，停停住住，斷斷續(xù)續(xù)，情境“再現(xiàn)”常常變成了情境“掉線”，學(xué)生的注意力和思維經(jīng)常被中斷和隔斷，課堂“短路”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于智慧啟迪和思維發(fā)力。

而利用交互式電子白板，教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)的“情境”，讓學(xué)生借助預(yù)設(shè)資源即時(shí)操作，有情節(jié)、有故事，“人在現(xiàn)場(chǎng)，思維在線”，在問(wèn)題的分岔口多一些體驗(yàn)過(guò)程和思維探究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟迪智慧，開(kāi)拓思維，更新認(rèn)知。

在五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的學(xué)習(xí)中，我們就利用白板的“即時(shí)互動(dòng)”功能創(chuàng)設(shè)了如下情境：

請(qǐng)利用白板欣賞Flash動(dòng)畫(huà)《小圣施威降大圣》片段，智能筆點(diǎn)擊故事鏈接(資源庫(kù)預(yù)存部分?jǐn)?shù)據(jù))，標(biāo)注上你認(rèn)為可能的結(jié)果，比較分析——

二郎神追趕大圣，大圣變了飛禽變游魚(yú)，弄得二郎神眼花繚亂，沒(méi)有辦法。后來(lái)，大圣就變做了一根金光閃閃的金箍棒，立在二郎神面前。此時(shí)，又吹出了幾只小猴爭(zhēng)著搶著要這如意金箍棒。大圣大笑一聲，說(shuō)道：“別急！待俺變給大家就是！”于是，有的吵著要一條最長(zhǎng)的，有的爭(zhēng)著要最短的，還有的要不長(zhǎng)不短的……

如果你就是大圣，你將怎么來(lái)分呢？請(qǐng)借助白板工具演示給大家看。

興趣是最好的老師。利用白板創(chuàng)設(shè)的這一情境片段，切實(shí)把白板的交互性、即時(shí)性很好地融合在一起，學(xué)生在故事情境里同步感受、同步思考，有著“尋本清源”的知趣，更有著啟迪智慧的情趣，思維更連貫、更發(fā)散。

三、情境表述，牽動(dòng)思維

我們知道，數(shù)學(xué)情境不僅僅是生活再現(xiàn)、實(shí)物演示和圖畫(huà)再現(xiàn)，語(yǔ)言表述同樣也是一種情境，也是牽動(dòng)思維的載體和形式。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)水平還相對(duì)較弱，很多抽象問(wèn)題難消化、難吃透，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般依賴“口口相傳”的手段，往往達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，即便是有圖片輔助，也很難做到“圖說(shuō)同步”，欲速而不達(dá)。

對(duì)此，電子白板卻能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，讓抽象問(wèn)題變得形象，變成情境表述。我們可以運(yùn)用無(wú)源感應(yīng)筆在白板上隨意拖動(dòng)、刪除和添加，用“情境活動(dòng)”代替那些陳述過(guò)程性問(wèn)題的語(yǔ)言。

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。如此一來(lái)，學(xué)生置身在連貫而緊湊的學(xué)習(xí)情境里，思維更容易被牽動(dòng)，被開(kāi)發(fā)，被激活。

在教學(xué)《用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言難以表達(dá)的“規(guī)則”與“不規(guī)則”圖形有更清晰和深刻的理解，我們就借助白板做了如下設(shè)計(jì)：

動(dòng)畫(huà)展示一組不規(guī)則圖形和規(guī)則圖形的三維演變圖，請(qǐng)觀察圖形的形成過(guò)程，利用點(diǎn)擊、拖拽等方式換角度審視，說(shuō)說(shuō)它們的不同。

此時(shí)無(wú)聲勝有聲。在這里，師生完全可以利用白板軟件中復(fù)制副本、層等功能，把圖形和數(shù)字組合在一起拖動(dòng)，動(dòng)態(tài)演示強(qiáng)化了其中的聯(lián)系，降低了理解難度，豐富了情境表達(dá)，牽動(dòng)了數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”得到了滲透和轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

電子白板應(yīng)用于數(shù)學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)情境更生動(dòng)、更具互動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人”，有利于引領(lǐng)學(xué)生更好地去探索、交流和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，我們也要注意從學(xué)生需要出發(fā)，因材施教，切不可“一刀切”“一邊倒”。