◆李廣偉

(黑龍江商業(yè)職業(yè)學院)

調控策略也稱元認知策略，20世紀70年代，美國心理學家弗拉維爾(Flavell)在“元記憶”的基礎上提出了“元認知”這一概念，他指出“元認知”就是“關于認知的認知”，是對自己的認知過程和結果的意識與控制。隨著元認知理論研究的發(fā)展，許多語言學家將其引入學習策略的概念中來，稱之為元認知策略。大量研究證實元認知策略是高層次的語言學習管理技能，它能使學習者使用元認知意識對學習進行合理的計劃、監(jiān)控和評價，在語言學習中具有重要的作用。元認知策略包括以下幾方面:

(1)計劃策略。學習者根據(jù)自己已有的認知知識，制訂一個適合自己的學習計劃，如確定學習目標、預測重難點，產生待回答的問題，分析如何完成任務，安排學習時間等。

(2)監(jiān)控策略。學習者對自己的學習隨時進行監(jiān)控，如記憶監(jiān)控、閱讀監(jiān)控、策略運用監(jiān)控，等等，以保證學習任務按質按量地完成。

(3)評估策略。學習者經常對自己的學習方法、學習效果和學習策略的運用情況進行自我評估，并且自我調節(jié)所使用的策略，以使學習效果不斷提高。由此可見，學生一旦學會了元認知策略的使用，便可以將他們運用到新的學習環(huán)境中去，能夠獨立思考、自主學習，使學生真正成為學習的主人。

Cohen(2000)認為元認知策略就是有關前計劃和前評價、再計劃與再評價，以及語言學習活動和語言運用場景的后評價，讓學習者通過協(xié)調學習過程中的計劃、組織和評價來調節(jié)自己的認知。O’Malley＆Chamot(2001)認為元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識，通過確定學習目標與計劃、監(jiān)控學習過程和評價學習結果等手段來調節(jié)語言學習行為。我國學者程曉棠、鄭敏(2002)對學習方法的評價和認識，即為元認知策略，其涉及確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧及對學習結果進行評價和反思等?？梢?，調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。元認知策略能力的培養(yǎng)可以促進學生學習的自覺性，是學生學會自主學習從而取得進步的必要條件。

一、調控策略的內容

1.預先準備。預先概括性，全面了解要學習的概念和原理。

2.預先預習。預先計劃和演練語言結構，為即將學習的語言任務做好準備。

3.定向注意。預先決定主要注意力放在哪一項學習任務上，而忽略不相關的干擾因素。

4.選擇注意。預先決定注意語言輸入的哪些具體方面或哪些情景細節(jié)，幫助對語言輸入的短時記憶。

5.自我管理。認識有利于學習的各種條件，并主動創(chuàng)造這些條件。

6.自我監(jiān)控。注意語言表達的正確性和得體性，對不正確的進行更正，如在語音、語法和措辭方面。

7.延遲表達。有意識地在初始階段推遲表達，通過聽力理解先吸收。

8.自我評價。檢查自己語言學習的結果是否完滿、準確(肖武云，曹群英，歐陽蘋果，2008)。

認知策略和元認知策略構成了學習者的學習策略。開展對學習策略的研究是英語教學法的一項內容，不同觀點的爭辯是有益的，它可以加深我們對學習策略的認識和理解?！墩n標》將調控策略細化為具體的步驟和要求反映在學習策略目標之中。

二、調控策略的培養(yǎng)

就調控策略培養(yǎng)的具體內容而言，學生監(jiān)控策略的培訓主要集中在元認知意識、確立學習目標和制訂學習計劃、監(jiān)控、自我評估四個方面的培訓。

1.培養(yǎng)學生在學習過程中的元認知意識。培養(yǎng)學生對學習性質的元認知意識也屬于元認知策略。對元認知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學生學會管理、支配自己的學習，并教會學生“學會學習”，使學生成為學習的主導者。元認知意識是指學習者根據(jù)學習的規(guī)律和學習的具體條件，自覺地組織自己學習活動的能力。教師的職責不能只局限于傳授書本知識，而且還應該教會學生如何獲得元認知的知識和體驗，鼓勵他們突破現(xiàn)有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。

2.幫助學生確立學習目標和制訂學習計劃。確立學習目標是另一種監(jiān)控策略，指的是學完一門課程后想要達到的目的或所能掌握的本領。通常確立學習目標是在一門課程開始之時。由于確立學習目標和制訂學習計劃緊密相連，因此將兩者放在一起進行。具體做法如下:在學習前的準備階段，教師應向學生介紹總體學習目標，并讓學生了解教學內容和教學目標;讓學生思考該如何使用教材和可得到的學習資源來達到這些目標，在學習活動中可以做什么，應當做什么。一方面培養(yǎng)學生學習的興趣和內在動機，另一方面培養(yǎng)學生在網絡上搜尋資料的習慣，從而在一定程度上拓展學生的知識面。

3.訓練學生的元認知監(jiān)控調節(jié)策略。建立以學生為中心的課堂，讓學生的學習活動成為自覺的認知活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂上運用元認知策略中的規(guī)劃、監(jiān)控、調節(jié)策略來指導、監(jiān)督、管理自己的學習。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師往往是教學工作的主角，偏重語言知識的講授，忽視學生的學習過程和學習方法，學生只是被動的接受者和服從者。而在目前所提倡的以“學生為中心”的課堂里，教師和學生共同合作完成學習任務，教師的角色轉換成學習的示范者和促進者，學生則是一個主動的參與者，他們明確自己想要學習的內容和所要達到的目標，爭取任何學習的機會，監(jiān)控和管理自己的學習過程。

4.師生評估相結合，提高學生自我評價的能力。為適應英語網絡教學的需求，必須改變原有的教學評價模式。過去，教師長期習慣于通過考試成績來衡量學生的學習、學生對自我學習過程的評價和調整，而現(xiàn)在的英語網絡教學可以提供多元化的教學評價體系:教師在教學過程中可以不定期地對學生進行診斷性評價，以便及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，教師可以通過課堂提問、網絡教學平臺測試等方法對整個教學過程進行監(jiān)控，突擊過程評價，即形成性評價。階段性進行教學結束后和完成整個教學結合實施是總結性評價，幫助教師反饋自己的教學方法、教學水平等。除此之外，在結束計劃的學習任務后，教師要組織學生進行學后小結，正確評價學習情況，總結學習的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的，教師可以指導學生通過各種方式方法，如寫日記、與同學交流、問卷調查來鼓勵和幫助學生回顧、檢查、反思和評估學習內容、學習過程、學習結果，以及自己所采用的方法和策略。讓學生嘗試對自己的學習活動做出評價，通過評價，學生可以清楚自己在學習過程中的得失，及時調整自己的學習方法和計劃，使自己的英語學習更具目的性和科學性。

［1］張力博.英語教學方法的沿革及內涵［J］.職業(yè)技術教育，2006，(22).

［2］劉亞男.英語課堂教學中元知策略分析［J］.教學與管理，2011，(06).