陳 杰

多元化智能教學(xué)是一種新型的綜合性教學(xué)方法，它從學(xué)生的智能培養(yǎng)角度出發(fā)，在課堂中應(yīng)用不同方法將不同智能與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，值得推廣。

一、從初中語(yǔ)文的智能特點(diǎn)出發(fā)，不斷加強(qiáng)互動(dòng)交流

語(yǔ)文作為大家語(yǔ)言表達(dá)和人際交流的主要工具，具有明顯的言語(yǔ)智能，要想不斷發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和人際溝通上的積極意義，我們必須要重視語(yǔ)文教學(xué)課堂中的互動(dòng)交流。老師必須要跟學(xué)生建立友誼關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，深入了解學(xué)生的具體情況，以便根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)和教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中以分組討論的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，老師們不能總是自顧自地將書(shū)本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，或者單純地用提問(wèn)的方式讓學(xué)生在書(shū)本中尋找答案。老師們可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的描述性語(yǔ)句，如“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”進(jìn)行分析和討論，談一談這一個(gè)句子應(yīng)用了什么修辭手法，使用這種方法有什么好處？作者想要表達(dá)的是什么樣的感情？該描寫(xiě)有什么樣的渲染效果等。鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谟懻撝懈魇慵阂?jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。此外，教師們應(yīng)該改革教學(xué)方法，在做好備課工作的情況下學(xué)會(huì)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，綜合考慮該堂課的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的具體水平，有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)又要保證該知識(shí)的難度是學(xué)生可以接受和理解的。這樣的科學(xué)提問(wèn)既能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力，也可以避免學(xué)生因無(wú)法理解問(wèn)題而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

二、構(gòu)建多元智能化情境，引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，老師們必須要科學(xué)構(gòu)建多元智能化教學(xué)情境，讓學(xué)生走出課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身經(jīng)歷書(shū)本中主人公做過(guò)的事。這種情境教學(xué)設(shè)計(jì)不但包含了空間智能、自我認(rèn)知智能，還涵蓋了自然觀察者智能，有利于學(xué)生對(duì)陌生的環(huán)境和事物進(jìn)行接觸，深化其對(duì)文中描述的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時(shí)，由于本文描述的是江南水鄉(xiāng)的景象和生活，生活在城市里的學(xué)生是很難感受到書(shū)中描寫(xiě)的生活氛圍和氣息的，學(xué)生對(duì)書(shū)中主人公“偷豆吃”這一行為并不理解，也無(wú)法體會(huì)文中想要表達(dá)的思想感情。因此，教師們應(yīng)該在條件允許的情況下組織班上的學(xué)生到鄉(xiāng)村地區(qū)感受一下農(nóng)村生活，從而讓學(xué)生理解和感受文中關(guān)于鄉(xiāng)村童年趣事的描述，引起學(xué)生的情感共鳴。又如，在進(jìn)行朱自清先生的《春》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師們應(yīng)該在書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生融身到大自然中去體會(huì)春天的萬(wàn)物。老師們可以通過(guò)組織春游和野炊等方式讓學(xué)生切身體會(huì)到課文中描述的各種景象，并引導(dǎo)學(xué)生用心感受文章中所表達(dá)的思想，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。另外，語(yǔ)文教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須要充分考慮學(xué)生的具體情況。例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》這篇課文時(shí)，很多教師往往會(huì)選擇使用多媒體圖片展示醉翁亭，借以反映書(shū)中的情境。但是這樣直接以圖講課的情境教學(xué)方式并不適合學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，閱歷少，感悟能力有限，單靠看圖無(wú)法讓他們感受作者與民為樂(lè)的情懷。所以，老師們應(yīng)該先介紹書(shū)中的人物背景和故事經(jīng)過(guò)，再使用圖畫(huà)點(diǎn)題，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、根據(jù)學(xué)生不同智能特點(diǎn)科學(xué)安排語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)

老師們應(yīng)該要在每次課堂教學(xué)之前認(rèn)真分析課堂授課中可能會(huì)涉及到的智能，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容能夠與相關(guān)智能進(jìn)行有效結(jié)合。例如，語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞歌賦以及精品美文本身就帶有很多的美感，例如古詩(shī)“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，還有寫(xiě)景美文《桃花源記》和《濟(jì)南的冬天》等教材中收錄的作品，都很好地展示了祖國(guó)江南美景或者北國(guó)風(fēng)光，描述了大自然的美麗景象，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中帶來(lái)的美的享受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能特長(zhǎng)，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的自然探索能力，有的學(xué)生在空間能力方面比較有優(yōu)勢(shì)，老師們應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的智能特長(zhǎng)，科學(xué)地布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》這堂課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該安排語(yǔ)言智能突出的學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)文學(xué)作品的搜集，安排藝術(shù)智能比較有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生負(fù)責(zé)收集一些抒發(fā)鄉(xiāng)愁的音樂(lè)作品，以便將學(xué)生的個(gè)人智能有效融入語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的智能多元化，提高教學(xué)質(zhì)量。

要想成功構(gòu)建一個(gè)多元化智能課堂，有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，老師們必須從初中語(yǔ)文的智能特點(diǎn)出發(fā)，不斷加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)交流，通過(guò)小組討論深化學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，巧妙構(gòu)建不同語(yǔ)文情境，使學(xué)生親身感受課文中的環(huán)境和事件，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。最后，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生智能特長(zhǎng)科學(xué)布置教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)針對(duì)性。