張 子 淼，劉 朝 華，鄧 三 鵬

機電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的問題與對策

張 子 淼，劉 朝 華，鄧 三 鵬

現(xiàn)代機電設備大型化、自動化程度的不斷提高，機電類企業(yè)對機電類畢業(yè)生的專業(yè)知識和實踐技能的要求也日益提高，機電專業(yè)師資隊伍綜合素質(zhì)也必須隨之加強?！半p師型”師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。對機電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設存在問題進行了分析，并提出了相應的對策。

機電專業(yè);雙師型;師資隊伍;問題;對策

教育質(zhì)量通過學生素質(zhì)來反映，有好的教師，才會有好的教育，教育質(zhì)量的提高同樣會促進教師的進步。由于現(xiàn)代機電設備大型化、自動化程度的不斷提高，機電類企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)知識與實踐技能的要求也日益提高，因此，機電專業(yè)師資的綜合素質(zhì)必須隨之加強。以“雙師型”師資為目標是當前師資隊伍建設的重點，本文從機電專業(yè)師資隊伍建設存在的問題入手，對建設“雙師型”師資隊伍提出了相應的對策。

一、“雙師型”師資的定義

目前，“雙師型”師資的定義在職業(yè)教育界已逐漸形成共識，即“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一?！半p師”素質(zhì)是指從事職業(yè)教育的教師個體既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生的技能訓練。［1］“雙師”結(jié)構(gòu)是指職業(yè)院校中既有從事理論教學的專任教師，又有從企業(yè)一線雇傭的傳授新知識、新技術的技術人員擔任兼職教師。［2］“雙師型”師資隊伍建設是深化職業(yè)教育改革的重要組成部分。在職業(yè)教育改革初期，“雙師型”師資隊伍建設的重點主要是實現(xiàn)教師群體的一體化，指在一所職業(yè)學校中既有理論教師，又有實驗、實訓指導教師。而隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，當前和今后職教改革的要求則變?yōu)榻處焸€體一體化，指在一所職業(yè)學校中，無論是理論教學還是實驗、實訓指導教學都由一人擔當，將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，從而實現(xiàn)一體化教學模式。

二、機電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

(一)教學能力欠缺

就教學方法而論，目前機電專業(yè)師資很少受過系統(tǒng)、專業(yè)的教育教學理論方面的訓練。因此，機電專業(yè)教師采用的教學模式主要是依據(jù)教師們自我成長以及學生時代所經(jīng)歷的教學方法的領會，而忽視教學理論、教學方法、課程設計、教材教法、教學評價等教育學所關心的基本問題。

(二)專業(yè)技能脫節(jié)

實踐教學是機電專業(yè)的主要特色，但機電專業(yè)師資由于缺乏實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出的學生不能適應企業(yè)需求，凸現(xiàn)了相應的教育弊端。從機電專業(yè)師資的來源分析可以看出，大部分師資是從高校畢業(yè)后，直接到職業(yè)院校任教，在其后的教學生涯中也有一些機會到企業(yè)實習，但大多只是一個形式上的參觀。也有一些人是從企業(yè)任職幾年后進入學校，其中不乏有些人具有豐富的實踐經(jīng)驗，但遺憾的是這些人自進入高校工作后，逐漸與業(yè)界遠離，所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能逐漸與現(xiàn)實脫節(jié)。

(三)職稱評審與評價機制

目前，職業(yè)院校教師的職稱評審，仍采用普通大學教師的標準，重點考核教師的科研能力。職稱評定上重論文、輕教學，重研究、輕應用。這樣就使得“雙師型”教師在承擔繁重的教學任務的同時，還要投入大量精力去完成論文、著作等硬指標上，使得其無暇顧及專業(yè)教學、實踐和科研成果的推廣與應用。這種情況下，非常不利于教師專業(yè)技能的提升。

三、機電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的對策

機電專業(yè)旨在培養(yǎng)我國機電企業(yè)所需的應用型人才，其教育的內(nèi)涵是理論教學與實踐教學有機的結(jié)合。要體現(xiàn)機電技術教育實踐教學的特色，除了要有設備與教材的投入外，提高教師的教學水平是其最主要的方面。要提高指導教師的水平，必須從教師的聘任制度、教師的在職進修、教師的職稱評審制度等方面著手。

(一)改革教師聘任制度，加強“雙師型”隊伍建設

學校可以從招聘具有實踐工作經(jīng)驗的優(yōu)秀教師著手，這類教師既具有豐富的實踐經(jīng)驗，又具有基本的專業(yè)理論知識和教學能力。如果只有熟練的操作技術而沒有扎實的理論功底，只知其然而不知其所以然，那么同樣無法實施良好的實踐教學。另外，機電類教師應是專職與兼職相結(jié)合的形式。機電專業(yè)領域既廣又深，橫跨機械、電子兩個方向，要求現(xiàn)有教師精通各領域的理論與實踐是不切實際的。［3］因此，學校應積極聘任企業(yè)愿意從事教學工作的優(yōu)秀技術人才和管理人才來校任教，讓理論與實踐融為貫通，有利于密切學校與企業(yè)的聯(lián)系，也有利于學校降低辦學成本、提高學校的社會聲譽。

(二)教師的在職進修制度的實施

教師工作是一種專業(yè)工作，而教師是持續(xù)發(fā)展的個體，教師可通過持續(xù)的學習和研究來提高自已的專業(yè)知識和業(yè)務水平。不但學生具有變動性和多樣性，知識與技術的發(fā)展與進步，課程和教育制度的變革，社會的變遷等都迫使教師專業(yè)的發(fā)展。因此，要重視教師在職進修制度的建立，從教師的終身教育著手，給教師創(chuàng)造一個繼續(xù)教育的環(huán)境。［4］

由于機電技術的快速發(fā)展和新知識的不斷更新，持續(xù)不斷而有需求性的“在職進修與訓練”活動已成為機電類教師的必備條件。機電類教師的“在職進修與訓練”活動與方式相當多，學校與個人可視情況加以規(guī)劃，如擴大與機電企業(yè)交流，定期舉辦機電技術研討會或座談會，要求教師寒暑假參與機電實踐或組織相關的參觀學習活動，參與機電企業(yè)的評監(jiān)、咨詢顧問服務、檢驗和試驗、在職訓練等活動。所有這些對于促進教師的理論和實踐的結(jié)合都是一個很好的措施。但要真正得以實施，還需付之相應的努力，首先要具備幾個必備的條件：(1)主管機關的強制要求和院校領導的重視，真正把“雙師型”教師的建設當作一件大事來抓，不僅要求教師擁有幾本證書，而且還需與機電實際保持“UP TO DATE”;(2)院校單位要有充足的師資，保證每年有一定比例的教師去企業(yè)實踐實習，每隔一定時間周期性循環(huán);(3)改變教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊伍建設提供條件，建立相應的激勵機制，積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師去企業(yè)實踐，特別到那些具有現(xiàn)代化的國際企業(yè)。而且要制定切實可行的“雙師型”師資隊伍定期實踐制度，從而得以制度化、規(guī)范化和良性運作。

(三)改革教師職稱評審制度，建立健全“雙師型”教師評價體系與激勵機制

制定機電專業(yè)“雙師型”教師的任職資格標準，規(guī)范化“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)工作。從用人機制、投入機制、物質(zhì)保障機制等方面進行改革，建立健全保障機制與激勵機制。為教師營造一個寧靜、寬松、和諧的工作環(huán)境，使他們減少干擾、安心工作。改革教師職稱評審制度，使教師職稱評審工作與職業(yè)教育的性質(zhì)、工作任務相結(jié)合，切勿脫離教育的實際意義。在機電專業(yè)“雙師型”教師的職稱評定應有單獨的標準，并逐步設立單獨的評審機構(gòu)，采取相應的評審辦法。建立“雙師型”教師評價體系，對教師進行定期考核，化外在壓力為內(nèi)在動力，形成爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。并從職務晉升、評優(yōu)評先、課務安排、培訓機會、福利待遇等各方面向“雙師型”教師傾斜。

機電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設關系到機電專業(yè)的未來發(fā)展，做好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作是一項任重道遠的工作。只有學校、個人共同努力，并綜合考慮各因素，才能實現(xiàn)機電專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

［1］李夢卿，張碧竹．教育規(guī)劃綱要背景下的職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設［J］．職業(yè)技術教育，2011，32(4)：55－59．

［2］張文利．高職機電專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設［J］．科技信息，2008(29)：170．

［3］張永花，王明所，楊強．高職機電類教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究與實踐［J］．無錫職業(yè)技術學院學報，2012(1)：25－27．

［4］郭德俠．高職院校師資建設存在的問題及改進建議［J］．教育與職業(yè)．2005(29)：18 －20．

［責任編輯 秦 濤］

國家級高等學校特色專業(yè)建設點項目(項目編號：TS11878);教育部職教師資本科專業(yè)資源包開發(fā)項目(項目編號：VTNE016);天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃項目(項目編號：B01－0802、C03 －0802)

張子淼，男，天津職業(yè)技術師范大學機械工程學院講師，主要研究方向為檢測技術。

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